浅谈小学数学教学学生核心素养的培养

汤洪云

摘要：小学生处于学习的基础时期，培养数学核心素养，不仅能够增强学生对数学知识的本质理解，学会用数学角度去思考问题、分析问题和解决问题，而且能促进数学能力的提升、养成良好的品质和习惯。因此，在小学数学教学中，教师可以借助信息化教学，降低形体教学难度，突破应用题教学难点来培养学生的几何直观;精心设计问题，接轨新旧知，链接推理要素，创设数学活动，明晰推理线路，培养学生的推理能力;立足生活教学，增强学生的符号意识，将小学生核心素养的培养有机的渗透在数学教学中。

关键词：小学数学;核心素养;培养

面对处于学习基础时期的小学生，我们在数学教学中要把数学核心素养与知识有机结合，使学生学会用数学的眼光看待问题、思考问题、解决问题，促进学生数学核心素养的不断提升。下面我就结合教学中的一些实践来谈谈“如何在数学教学中培养学生的数学核心素养”？

一、借助信息化教学，培养几何直观

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。它是一种创造性思维，它有利于学生直观地理解数学，不仅可以发展学生的空间观念，同时对打通知识间的联系也起着重要作用。随着信息技术的不断发展，特别是多媒体技术的应用，我们的数学课堂可以直观的建立起数形之间的关联，图形与文字、与数字、与符号同步发展，单调的数学课堂向生动的“视、听、说”为一体的数学课堂转变。借助信息化教学大大丰富了数学教学活动的方式，降低理解难度;有利于培养学生的几何直观。

（一）降低形体教学难度培养几何直观

多媒体信息技术能形象地建构图形各元素之间的关系，演示其运动变化的过程。在几何图形教学中，适时地运用多媒体信息技术，让静态的图形动起来，让学生在完整鲜明的表象中理解几何图形的概念、特征，提升思维，发展空间观念。

如： “圆柱的认识”一课教学中，教师可以利用用多媒体制作视频与图片，帮助学生建立空间观念，培养几何直观。教师可以制作“不同方位的圆柱运动图形”让学生从不同角度观察圆柱的下两个面、圆柱的侧面、圆柱的高，形成丰富的形体表征;再利用动图让学生感受上下两个面的关系，圆柱侧面不同展开方式出现的不同图形，以直观演示的方式促进了学生对圆柱特征的理解，打通了平面图形与立体图形之间的关联，在直观的感知中发展了学生的空间想象力，培养了学生的几何直观。

教师在数学教学中运用多媒体信息技术辅助教学，根据学生数学学习的需求，全方位、多角度的展示与教学内容相应的素材，不仅能突破学习过程的重难点促进学生对知识的理解，而且增强了小学生数学几何直观的能力，培养了小学生的数学学习思维。

（二）突破应用題教学难点培养几何直观

应用题以其纯文字性的描述及抽象的数量关系，成为小学数学教学的一大难点，即便引入了很多与生活有关的应用题目。促发了学生的探究兴趣，但它的难度依然很高。这时，教师便可以利用多媒体技术，将其转化为简单的图形与数字，在直观形象的展示中突破应用题教学重难点。

如教学“相遇问题”：小明和小丁同从学校出发去超市，小明每分钟走30米，小丁每分钟走36米，小明先走两分钟后小丁出发，小丁走几分钟后可追上小明？学生凭空去想象，二者在行进间的关系是存在困难的，此时若借助多媒体进行直观的演示，学生能在动态的演示中感知“相差路程”“每分钟的速度差”从而理解追击问题的数量关系式。

直观的视觉冲击激发了学生探究的热情，让抽象的文字、数量关系变得浅显易懂，既突破了应用题教学的难点，又培养了学生的几何直观。

二、精心设计问题，培养推理能力

《2011版数学课标》指出小学阶段学生要能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，能运用数学语言合乎逻辑地与他人进行讨论和质疑。这就要求我们在数学课堂中注重推理能力的培养。

（一）接轨新旧知，链接推理要素

数学教学中，教师的教学设计要从学生的已有经验出发，链接旧知，以旧引新，展开数学推演，通过新旧知识的链接与融合，从而形成逻辑思维成果，这是数学学科学习的基本要求。教师在教学中要了解学生的基本学情，从学生现实学习力出发，有的放矢，优化引导策略。

如：教学《三位数乘两位数》一课时，教师设置了一个购书情境，学生链接原有的乘法意义的旧知很快的列出式子128×16，式子一出，教师引领学生利用旧知展开多种算法的尝试A.128×10=1280（元）128×6=768（元）1280+768=2048（元）B. 128×20=2560（元）128×4=512（元）2560-512=2048（元）C.利用两位数乘两位数的知识用竖式计算D. 128×4=512（元）512×4=2048（元）。多种算法的应用，多角度的思考，为三位数乘两位数的算理和算法的明晰起到了画龙点睛的作用。

教学中建构起新旧知识的联系，将孤立、单一的知识纳入原有知识体系中，以旧引新，让学生在积极的思考当中解决问题，同时推理能力也得到了发展。

（二）创设数学活动，明晰推理线路

富有挑战性的数学活动能调动小学生数学学习的积极性、主动性。教师可利用数学活动进行逻辑推理的训练，由于学生的年龄特点，教师在训练时可以为其设计好相应的活动线路，根据学生的思维特征展开不同形式的推理活动，以知识本身为基础，做好推理过程的侧重性指导，势必能够顺利激活学生的学习思维，助推学生的推理能力。

教学“射线、直线和线段”三者的区别和联系时，学生对射线、直线和线段的定义已经有了明确认识的基础上，教师让学生结合生活中的线段、直线、射线的例子，自行设计数学活动方案，找到它们之间的区别和联系。有的学生利用手上的直尺画出线段、直线、射线，在对比中发现问题，有的利用生活中的实物展开思考，教师适时的提供表格帮助学生整理和归纳，经过对比、探索、讨论，学生很快得出来三者在“端点”“长度”上不同的推理结论。

三、立足生活教学，增强符号意识

数学符号不仅能简明地表达数学思想，简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，而且能促进数学思想的交流。我们是生活在“符号化”的世界中，在生活中，学生已经初步具有了符号意识，因此在教学中我们可以立足生活培养学生的数学符号意识。

创设适合学生年龄特征的生活情境，帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义，在解决实际问题中发展学生的符号意识。如：教学《找规律》一课时，以广场上的盆花作为学习素材，盆花是按红色、黄色、紫色、……这样的规律有序排列。让学生观察了盆花的规律后，让学生用自己喜欢的方式表达规律，这就引发学生的已有符号经验，有的学生用数字“1、2、3”表示不同颜色的花、有的用图形“圆、正方形、长方形”表示不同颜色的花、有的用字母“A、B、C”表示……个性化的符号，拓展了学生的思维，让学生在探索、创造中增强了符号意识。

参考文献：

[1]范莉. “图形的认识”教学策略[D]. 陕西省安康市汉滨区培新小学， 2018

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