小学数学“综合与实践”有效性的实践与分析

朱敏

摘 要：随着我国社会的逐渐进步，人们对小学教育方面的发展投入了越来越多的关注力度。数学是小学教育当中的一门重要科目，该科目教学对于提高小学生的数学基础知识积累以及数学综合素养方面有着非常重要的培育作用。在新的教育环境下，综合与实践能力逐渐成为了衡量小学生个人素质的关键性指标，因此在数学教学当中加强综合与实践教学，是现阶段主要的教学目标。

關键词：小学数学;综合与实践;有效性分析

在现如今的教育时代下，人们对小学教育提出了更为严格的要求，尤其是在数学科目教学方面，很多学生家长除了要求小学生要在学校掌握充足的数学基础文化知识以外，同时也要在其他方面能力上获得有效的提高，如提高学生对数学知识的实践运用能力的。因此要想满足家长们的这些期望，就必须要对教学模式以及教学内容进行新一轮的革新，教师要通过尝试融入新的教学理念来改善教学方法，通过加强实践性教学来让教学内容与新时代的学生学习需求相符合，这样才能够起到“学以致用”的效果，实现小学数学教育效果的提高，本文就此展开相关的研讨。

1小学数学“综合与实践”的相关概念

对于教育来说，其各方面的内容以及理念不是一成不变的，而是根据时代的发展以及社会需求的改变而不断变化着的，而在当前社会的发展下，人们对教育的需求是要求学生不仅仅是能够掌握良好的文化理论知识，同时也需要具备较强的实践能力，可以通过自身的手段来把这些文化理论知识转变为实际成果，如果放在数学教育方面来说，就是需要让学生能够利用所学习到的各种知识运用到实际的数学问题解决当中。而在这种教育理念的支撑下，综合与实践这种新型的教学科目逐渐在小学数学教育当中得以开展，这一新课程的教学导入，能够让教学的内容根据学生的兴趣以及自主能力来进行动态改变，使得该教学模式能够更加有效的提高小学生自身的综合实践能力。

2小学数学“综合与实践”教学现状

2.1教室不重视该教学课程的发展

虽然说综合与实践已经成为了当前小学数学教育当中的一个重要的教学模式，但是在实际的教学调查过程当中发现，很多小学教师都没有对这种教学模式进行充分的重视。这部分教师在教学时通常会以自身为中心来进行教学，无论是课程内容的制定还是课堂教学节奏的把握，都是由教师自身来决定的，学生在学习过程当中完全的处于相对被动的地位，这样就会使得学生的学习效率与状态大打折扣。综合与实践课程教学应该是以学生为主体的教学活动，所有的教学内容都应该围绕学生的学习特征、学习兴趣来进行开展，而在现实的教学过程当中，由于一些教师没有对这样的教学模式产生重视，从而也没有去相关的教学方法进行深入的研究。

2.2教师的教学方式过于单一

对于小学生来说，由于其个人的学习能力还发展的不够完善，因此其在进行学习的时候，往往是以兴趣为主要驱动力来进行学习的，如果小学生能够对某一方面的知识产生一定的兴趣，那么其就会愿意投入时间以及精力去进行学习。反之，则会很容易的对该科目的学习产生无趣感，不愿意主动的去进行学习。而保持教学方式的多样性是确保教学内容长期具有趣味性的关键所在，但是在实际的教学过程当中发现，大部分教师所使用的教学方式过于单一，往往对于一种教学方法可以连续使用多年而不更新，而这期间的教学理念脱节会逐渐导致其所使用的教学方法的教学有效性严重降低，如果继续使用这样的教学方法就不能够满足当代小学生的学习需求，从而让其实践能力得到有效的提高。并且单一的教学模式还会存在一定的弊端，那就是如果让小学生长时间的处于这样的教学环境下，就会逐渐让其对该科目的学习产生厌恶心理，这对于其后续的学习来说是非常不理的。

2“综合与实践”教学实施策略

2.1加强教师的相关培训

由以上所提到的，“综合与实践”是现阶段小学数学教育当中的一种新型教学课程与模式，因此对于大部分教师来说，其对该教学课程是非常陌生的，无论是在教学理论的理解上还是在教学方法的掌握上，都还处于较低的水平，因此导致部分教师由于在这方面的教学能力过低而无法开张有效的教学工作，或者是开展的“综合与实践”教学课程的教学效率过低。因此为了能够有效的降低这种情况所带来的不良影响，学校方面就应该组织教师进行相关的培训，主要是为了通过培训来提高教师对“综合与实践”这种新型教学课程的教学掌握。首先学校要让教师知道该教学方法对于学生学习成长的必要性，要让教师能够主动的、积极的去接受并学习该课程的教学方法;其次是要让教师去积极学习“综合与实践”课程的相关教学理论，并在这个过程当中去逐渐的转变教学思维，要围绕“综合与实践”这个主题来开展教学活动，并要求让教学活动都能够渗透该教学主题的核心思想，让教学理论通过教育活动进行实现，而这一过程对教师的教学思想领悟能力以及个人学习能力有一定的考验，所以学校方面要在教师进行该方面教学转变时为其提供必要的帮助，如可以让具有教学能力的一线教师前往其它具有丰富教学经验的教学单位去进行学习，通过观摩学习来掌握其教学的精髓，并对自身所存在的教学缺点进行查漏补缺，从而实现对自身教学能力的提高。通过这样的方法，可以基本实现教师在该课程教学方面的教学能力得到充分的提高。

2.2通过教学反思，完善教学目标

无论对于哪一种教学模式来说，完善并明确教学目标都是开展相关教学活动的必要前提，只有在教学目标上保持正确性，那么才能够充分的发挥出教学活动的有效性。而针对“综合与实践”教学活动来说，其核心的教学思想是培养学生的创新精神以及应用意识，因此教师就要让提高学生的这方面能力成为主要的教学目标，在今后所开展的一切教育活动当中，都要围绕这样的目标来展开教学。而在确立完教学目标之后，教师就应该开展下一步教学工作，那么就是对学生在“综合与实践”方面的个人实际能力进行调查，因为小学班级的人数众多，其中不同学生的个人学习水平以及学习能力也不仅相同，因此如果对学生进行整体性的教学，那么必然会出现部分学生跟不上的现象，很容易就会出现教学分化情况的发生，这对于班级学生整体能力的提高是相当不利的。因此面对这样的状况，教师就需要根据小学生不同的知识积累量以及个人的学习能力来开展具有针对性的教学，这样能够让教学内容根据学生的个人实际需求出发，能够更加容易的发展学生的创新精神以及应用意识，充分的体现出了“综合与实践”的核心教学思想。

2.3提高学生的主体性地位

“综合与实践”教学的主要目标群体是学生，因此在教学活动开展过程当中也应该以学生为主体开展教学活动，因此这就需要让学生占据课堂的主体性地位。教师需要注意在这个过程当中不要去可以的强调自身在课堂上的地位，而是要通过提问、设问、鼓励等方式来诱导学生去主动的回答问题、思考问题，这样可以逐渐的提高学生的主体性地位，从而激发出学生更多的学习积极性以及探索以往，这样在今后的课堂教学当中，都可以让学生保持一个轻松良好的学习心态，在遇到问题时可以和身边的同学以及老师产生积极的互动交流，并在交流实践当中逐渐的找到解决问题的方法，实现学生个人综合实践能力的提高。

2.4依据学生实际情况分组，实行小组合作学习

教师在对学生进行小组分组的之前，要及时的掌握学生们的实际情况，在小学生阶段中，许多小学生都是非常爱玩的，所以在进行小组人员的分配时，就应该让一些爱玩的学生和一些爱学的学生结合，让并支持爱学习的学生带动爱玩的学生一起交流学习，渐渐提高爱玩的学生的学习能力，共同合作提高学习成绩。

同时也要注意分组中学生们的学习情况，在一个学习小组的分组中，尽量不要出现一些学生学习程度一样的显现。如果在一个学习小组中，所有学生的学习程度都不高，那么让这样的一群学生进行合作交流的时候，他们因为水平有限，有时候不能够通过讨论解决问题;而如若在一个小组中，所有的成员学习程度都很好，那么在合作交流的时候，因为其每个人都能够独立的解决问题，所以就没有进行合作交流的必要。而以上两种情况都是不能够发挥合作教学法的真正作用，而要想发挥合作教学法的真正作用，就要对小组成员进行合理的划分。教师在小组的成员进行划分时，要让小组中存在一个学习程度好的学生，让学习程度好的学生带动学习程度不好的学生，这样在小组合作交流时如若遇到一些较难的问题，也可以由学习程度好的学生带动小组进行对问题而对分析，从而达到解决问题的目的。

小学各年级阶段小学生的学习水平以及发展程度是不同的因此在“综合与实践”活动中的小组学习方法以及主体也是不同的，针对于低年级学段的小学生来说，小学学习的主要目的是去挖掘學生的数学学习思维，因此教师就可以通过采取一些教学手段来降低教学难度，如在对“10以内的数字”进行教学时，为了能够让学生更快更好的认识这几个数字，教师就可以以讲故事的方式来开展相应的教学活动。具体过程如下：

0到9是学生学习数学时所需要的用到的最基本数字单位，因此需要学生能够对这些数字之间的大小关系进行良好的掌握。在教学时，教师可以通过“讲故事”的方式来进行教学。教师可以把0到9这十个数字进行拟人化，让这几个数字组成一个小队去进行春游，让数字9当做小队的队长，并命令剩下的数字按照大小进行一次排列，通过这样的方式，让教学内容与实际生活产生了一定的联系，降低了数学知识的抽象性，能够让学生更加容易的理解以及接受，同时这种拟人化的情境也可以有效的提高课堂趣味性，激发出学生思维能力，并让学生在对数字进行排列的过程当中加强该能力的成长。通过这样的方法来开展小组合作学习模式，可以极大的挖掘低年级学生的数学思维能力。

而针对于小学高年级学段的学生来说，其已经具备了一定的数学思维能力，因此就需要针对其问题解决能力来进行着重提高。如教师可以采用启发式教学与小组合作学习有机结合的方式开展“综合与实践”教学活动。如在对多边形面积进行教学时，教师首先需要运用小组合作学习法，来让学生进行分组，然后让各组的学生自主学习与多边形图形有关的基本知识，如在对三角形面积进行计算时，要先让学生了解三角形、等腰三角形以及等边三角形的特性，在学生能够掌握到这些图形的基本知识后，再运用启发式教学法，寻找合适的启发点来对学生进行思维引导，如教师可以设计问题：“不同的三角形之间的面积计算公式有没有差异？”，通过创设问题的方法来让各小组学生进行主动思考，思考不同形状三角形的面积计算公式，在对比中发现面积计算公式的差异，从而解决问题，在这个过程中，小组之间的学生可以进行有效的讨论，充分的发挥出了两种教学方法的有效性。

3结束语

加强“综合与实践”的有效性实践分析是进一步推动小学数学教育发展的关键所在，该科目的教师要重视起这方面教育工作的开展，积极的学习并掌握相关的教学理念以及教学方法，并对现阶段教学当中已经存在的教学问题进行深入的分析，研究问题并制定出具有针对性的解决方案，通过加强教师的相关培训等方法来提高该科目的教学有效性。

参考文献：

[1]王红霞.浅析小学数学“综合与实践”教学现状及对策分析[J].教师网，2019（05）.

[2]张碧玉.小学数学“综合与实践”教学现状及对策分析[J].教教育论坛，2019（06）.