《红楼梦》整本书阅读指导教学分析

蔡雅玲

【摘  要】《紅楼梦》作为我国古典名著的代表，此本书中汇聚了众多精华，高中学生进行阅读学习，能够积累一定的古代文化知识，能够丰富阅读体验，感受其中多样化的描述手法，积累经验，丰富写作经验。本文以高中语文阅读教学为基础，对《红楼梦》的“整本阅读准备”和“整本阅读策略”进行探究，仅供参考。

【关键词】长篇小说;阅读经验;阅读教学

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）36-0067-02

An Analysis of the Reading Guidance and Teaching of the Whole Book of A Dream of Red Mansions

（Huaqiao Chinese Middle School， Shishi City， Fujian Province，China）Cai Yaling

【Abstract】"Dream of Red Mansions" is a representative of my country's classical masterpieces. This book contains many essences. Senior high school students can accumulate certain ancient cultural knowledge， enrich the reading experience， experience the diversified description methods， accumulate experience， and enrich writing experience in reading learning. Based on the teaching of Chinese reading in senior high school， this article explores the "Reading Preparation" and "Reading Strategies" of "Dream of Red Mansions" for reference only.

【Keywords】Novels; Reading experience; Reading teaching

高中学生已经具备一定的语文学科基础且掌握了一定的阅读技巧，他们懂得采用正确的方法开展文本阅读，能够体会文本中的精华，并且能科学地运用合适的阅读方法。在高中阶段阅读《红楼梦》这本经典著作，能够让学生了解中华文化的魅力和精华所在，品味《红楼梦》中的人生百态和人物的情感变化，其中，《红楼梦》的整本书阅读教学，不仅要让学生在阅读中体会到书中人物的经历过程，也要关注学生对整本书的理解。

一、《红楼梦》整本阅读准备

（一）介绍《红楼梦》的创作背景

众所周知，创作背景是学生阅读的基础和前提，有助于学生理解作品，体会作者心境。《红楼梦》中的人物和语言以及发生在人物身上的故事，都暗含着作者的经历与心路历程，因此，从《红楼梦》的创作背景入手，能够帮助学生更加深层次地洞察剖析作者心境，帮助学生走进《红楼梦》，走进角色，感受《红楼梦》中人物的喜怒哀乐，进而达到学以致用的目的，将这种绘声绘色的描写方式应用到学习实践中。

《红楼梦》诞生于18世纪，表现上看来，当时的社会风平浪静，没有过多的动荡，但其背后正在孕育一场大的波涛。曹雪芹在少年时期过着社会顶层的贵族生活，备受他人的羡慕，但人到中年家境大不如前，到晚年时，其生活可用饥寒交迫形容，正因有这般机遇，才让他创作出《红楼梦》。

（二）选择合适的版本

与其他小说跌宕起伏不同，《红楼梦》整体节奏和情节都较为平和、平顺，《红楼梦》的“走红”也并非靠曲折离奇的故事，而是靠着小细节打动读者，其细腻的写法也让不同版本的《红楼梦》有着细微差别，而每一个细微的差别都会产生不同程度的影响。因此，在高中语文阅读教学中，为学生选择一个适合的版本十分重要，对学生读懂《红楼梦》，赏析《红楼梦》都有非凡的意义和作用。

二、《红楼梦》整本书阅读策略

（一）引导学生自由讨论

学生自主自由阅读，并对《红楼梦》一书整体进行讨论。在这一过程中，学生可以根据阅读和师生分享自己的所思所想，或教师根据学生情况，提出2～4个问题，让学生以问题为引进行思考和探究。一方面，有利于教师检验学生对整本书的理解程度，以便了解学生的阅读成果，另一方面，能够为师生互动、生生互动提供契机，让阅读课堂充满生机，活跃课堂氛围，让学生感受到这本书阅读带给他们的快乐之处，进而将全身心投入这本书的阅读中。例如，阅读教学过程中，可以充分运用多媒体教学技术，向学生展示《红楼梦》插图、人物的语言交流方式，通过插图和音效的方式激起学生兴趣，帮助学生将《红楼梦》从文字版转化成图像版，进而感受其中的情感所在，让《红楼梦》具象化，降低理解阅读难度，体会阅读的兴趣和真实内容。在实际的教学当中，可以《红楼梦》中女性人物为教学切入点，为学生展示人物插图，并让学生结合作品将插图与人物连线，在此基础上，可让学生自由讨论“金陵十二钗”，将自己的阅读体会和心得与他人共享，促进整本书阅读顺利进行。需要注意的是，在学生讨论时，教师要关注学生状态，是否有学生“浑水摸鱼”，保证讨论有效性，促进整本书阅读。

（二）带领学生积极思考

在自由阅读讨论之后就要引导学生进行思考，与其他学段相比，高中生已具备一定的自我意识和想法，表达能力也足以满足其在高中阶段的学习，因此，可以组织学生开展辩论赛，具体而言，教师先为学生提供一个辩题，组织学生进行辩论，在辩论中带领学生对《红楼梦》进行思考。辩论的过程也是锻炼和开发学生思维的过程。需要注意的是，高中生因其经验不足，在辩论过程中，教师要当好辩论主席的角色，保证学生辩论不跑题并顺利进行，提高整本书阅读质量和效率。例如，通过整本阅读，学生会发现《红楼梦》没有完结，其中林黛玉作为灵魂人物却香消玉殒，令人惋惜。众所周知，本书的作者有两人，后四十回为高鹗续写，灵魂人物林黛玉也是在其笔下郁结于心，最终因病去世。我们不禁思考，从整本书的角度出发，这样安排是否合理。因此，教师可以以此为辩题，引导学生进行辩论思考。如正方认为合理，因为在前四十回中的黛玉自小便是弱不禁风体弱多病的，后经历种种导致病情加重，尤其得知心上人宝玉结婚的消息后，更是无法承受失去爱人的痛苦，让本就不堪一击的心灵和身体再度遭受重创，消香玉损，因此是合理的。同理，反方认为不合理，说出自己认为不合理的理由，在正方、反方学生表达自己的观点后，不可草草结束整个辩论过程，教师可以对辩论方向、辩论过程、辩论态度进行点评，帮助学生认识不足，增强辩论技巧。

（三）鼓励学生展示自我

当代学生与以往不同，科技背景下，高中生更具有创新力和表现力，因此可在学生完成整本阅读后进行自由创作，如自主编写剧本并在班级展示，根据实际情况，让学生到讲台上公开演读。对于态度积极或演读精彩的学生，可给予精神奖励和物质奖励。如可将学生演读的照片贴在班级墙上展示。需要注意的是，在演读阶段，教师要尽量给予学生时间和空间，让学生能够充分发挥自己的表演。学生展示自我的过程，不仅仅是在完成任务，教师要引导鼓励学生剖析人物心理，在充分分析体会人物心理的情况下进行剧本编写改写，再与同学合作完成演读。因为《红楼梦》这本小说语言以古文为主，在演读过程中若是一成不变则会十分拗口，不利于学生表演，因此，可鼓励学生揣摩人物内心世界，将人物的“心里话”和“潜台词”说出来，如果条件允许，还可为学生准备相应服饰道具，搜索相关音乐，布置舞台，为学生提供全新的《红楼梦》正本阅读体验。在学生演读的过程中，教师也可以参与其中，拉近师生距离，感受演读氛围，与学生交流时更能贴近学生心理。

综上所述，对于高中生而言，整本书阅读是新课改背景下学生需要涉猎和掌握的内容，一方面，它有助于养成良好的学习习惯，另一方面也能提升学生阅读整本书的能力。在当前的教育大环境下，受到学情、考情等多方面因素影响，《红楼梦》整本书阅读教学切实存在困难，需要语文教师深入研读《红楼梦》，探寻更加有效、更加适合高中学生的《红楼梦》阅读方法，将远离生活的《红楼梦》变得更加贴近现代高中学生，进而提升整本书阅读教学的水平。本文是对《红楼梦》整本书阅读指导教学的一种尝试，旨在探索出一条行之有效的整本书阅读教学路径，以期更好地指导《红楼梦》整本书的阅读教学工作。

参考文献：

[1]冯渊.品味日常生活描写所表现的丰富内涵——《红楼梦》整本书阅读“任务3”案例[J].语文教学通讯，2020（34）.

[2]王慧军.整本书阅读导读课设计三原则——以《红楼梦》整本书阅读导读课为例[J].课外语文，2020（27）.

（责任编辑  李  芳）

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