浸润幼儿生命教育的绘本阅读教学探析

张颖

[摘 要]幼儿期是幼儿情感态度与个性品质发展的关键期，幼儿生命教育能够为幼儿一生的健康发展奠定坚实的基础。对于学龄前幼儿来说，其心理发展和认知特点还处于形象化的学习阶段，而生命教育的丰富内涵太抽象。因此，我们借助幼儿喜爱的、易读懂的生命教育类绘本，通过一系列丰富的绘本课程活动以及多样化的活动内涵延伸，探析利用绘本开展幼儿生命教育的有效教学策略，以培养幼儿积极的生命情感态度与良好的个性品质，使幼儿体会到生命成长的意义。

[关键词]幼儿;绘本;生命教育;策略

班级的秘密小花园里，乐西泪眼汪汪地看着老师捞起死去的小金鱼，问：“老师，我刚刚午睡前看了花花（乐西给小金鱼起的名字），花花明明是会游的，可现在它为什么死了呢？”“你觉得是为什么呢？”“老师，那你会死吗？”“会啊，等老师老了也会死的。”“那我会死吗？”乐西大哭了起来，老师愣了一下，急忙把乐西搂在怀里“西西不哭，人都会老都会死的……”这是生活中很常见的关于“死亡”的故事。在这个由“花花死亡”引发的与幼儿“谈生死”的故事中，我们感受到了乐西的恐惧和深深的无力感：花花会死，年轻漂亮的老师有一天也会死，乐西突然感到很绝望和恐惧。乐西对“死”这个字眼很敏感，她害怕那些她认为很重要的人和物离开自己死去，说明她已经对死亡有了模糊、笼统的感知和认识。2019年3月，笔者申报了教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年度开放课题《浸润幼儿生命教育的绘本阅读教学研究》，尝试将生命教育融入幼儿园绘本阅读教学，以期帮助幼儿认识到生命的神奇与美好，形成积极的生命情感态度和良好的个性品质，体味生命成长的意义。

一、生命教育绘本主题的框架设定

我们在对幼儿和家长开展“幼儿生命教育”前期调查中发现，92.2%的幼儿能够正确地认识和欣赏自己，但在面对错误和遇到困难时，接近一半的幼儿缺乏勇气和自信;幼儿对尊重、关爱与包容小伙伴有一定的认知，但具有不稳定性，在许多实际问题中暴露出认知与行动所产生的冲突。幼儿喜欢亲近自然，且大部分孩子对小动物有一定的认识与情感，但仍有部分孩子会产生惧怕心理，不敢靠近和观察小动物;72.3%的幼儿对生命的存亡已有了模糊、笼统的感知和认识，但暴露出不解、焦虑和恐惧的情绪。基于此，我们遵循幼儿的心理发展和认知特点，将融合生命教育的幼儿园绘本阅读课程以“4 乘 4” 的向度来构建。“4”分别代表生命教育的对象维度和生命教育的内容维度，由此构成生命教育绘本课程的四个主题框架：一是人与自我，即认识自己的特性、喜欢自己、肯定自己、勇敢自信;二是人与他人，即尊重、欣赏他人，能与同伴友好相处;三是人与环境，即亲近自然、尊重自然规律、爱护环境;四是人与生命，即在对生命现象和生命过程的感知与体验中渐渐确立起生命意识，培养珍惜热爱生命的情怀。同时，我们将节庆活动、生活实践、节气特征、游戏活动、亲子活动与课程有机融合，形成多途径、多形式的体验式学习模式，潜移默化地培养幼儿的生命意识和生命情感。

二、利用绘本开展幼儿生命教育的策略

1.用心选择，经验共鸣，让幼儿感受生命的美好

一是让绘本打动孩子。按照生命教育绘本课程的四个主题框架，遵循有趣、冲突、留白的原则，我们筛选出符合生命教育意义且蕴藏思想、能与幼儿经验产生共鸣的优秀绘本。在课题实施阶段，我们要求每个成员每月至少研读一本绘本，并针对绘本内容和本班幼儿特点开展“研究性阅读→制作温馨导读卡→开展好书推荐→故事小脚丫→亲亲拾贝”书香漂流活动，让幼儿园、家庭的每一本绘本都能打动孩子。

二是与经验产生共鸣。如绘本《第五个》，故事围绕小木偶看医生这个关键信息，活靈活现地再现了幼儿的经历“原型”。教师围绕小木偶从暗喜、焦虑、紧张、恐惧到勇敢战胜跌宕变化的心理主线，引导幼儿通过对小木偶表情、动作、心理的揣摩，读懂小木偶随着时间的推移内心对未知恐惧层层加深的矛盾心理，引发幼儿与小木偶的情感相融相通。

2.拓展体验，随机渗透，让幼儿发现生命的灵动

一是拓展体验。在经历“小金鱼花花死亡”后，我们组织孩子们共同阅读绘本《獾的礼物》，引导幼儿回想花花带给我们的快乐，接受“花花的礼物”。活动后，根据孩子们的意愿我们在幼儿园的树下埋葬了花花，孩子们还提议要在四周种满鲜花。由此，我们生成了主题活动“生命之花在长大”。在种植前，教师请家长和幼儿一起查阅种植方法、选花苗（花种），邀请有种植经验的家长参加活动，与幼儿一起翻地、播种、浇水、除草、施肥等。孩子们的忧伤渐渐转换成了对新生命的期待，每天去树下照顾、观察、记录花儿的成长。为了让幼儿全面了解花的生命历程，教师将《花的四季》《种子笑哈哈》《蚯蚓的日记》等绘本引入活动，使孩子们在体悟生命历程的同时通过绘本升华生命认知，更加珍惜热爱生命。

二是抓住节庆契机。幼儿生命教育是以生命影响生命的教育。在“感恩节”来临之际，教师设计了“爱与被爱在行动”系列体验活动。如“爱心护蛋”活动，活动前爸爸妈妈陪同孩子一起给“蛋宝宝”取名字，做装饰，讨论“如何保护蛋宝宝”。本活动开展了一整天，“蛋宝宝”的爸爸妈妈带着“蛋宝宝”参加了幼儿园一日生活的各项活动。在这一天里，我们看到了孩子们“蛋”不离身的爱和呵护，见证了孩子们起起落落的心情变化以及不同孩子面对“蛋宝宝”碎掉之后的反应。活动最后，教师给孩子们朗读了绘本《我妈妈》，亲身体验后的共鸣燃起孩子们对于妈妈的爱和崇拜，也增强了面对挫折和困难的勇气和信心。积极、正向的情感体验让幼儿学会了用勇气、爱心和尊重的态度对待生命。

三是打造绘本游戏场。即以幼儿感兴趣的绘本为载体，将静态的绘本元素注入游戏环境、材料和游戏情节中，成为具有绘本故事场景的富有情境性的动态游戏场。每个游戏场蕴含着不同的绘本形象、情节和绘本精神，不仅使幼儿园原来的户外游戏和角色游戏得到丰富和拓展，也帮助幼儿获得丰富的情感体验。如在“母鸡萝丝去散步”游戏场中，教师创设了鹅卵石路、梅花桩、跨栏、红外线、小木屋等场景，集合了走、跑、跨跳、钻、匍匐爬等多种动作能力练习。这些材料的功能、高低、大小等难易程度不同，幼儿可以根据自身的运动能力选择合适的材料以及适量的一个或多个任务。在绘本情境中，幼儿自主选择、亲身体验，不仅展示自我、表达自我，还获得挑战的满足感和积极的生命体验。

3.家园互动，亲子共情，让幼儿体味生命的和美

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子生命启蒙的第一位老师，父母只有建立正确的儿童生命观，才能认识到幼儿生命教育的价值和意义。因此，我们携手家园定期开展生命教育绘本阅读活动，如亲亲绘本节、绘本时光机、故事妈妈团、绘本剧场、亲亲自然等，拓展生命教育的活动形式，实现生命教育向家庭延伸，让幼儿在亲子“悦”读共情中感悟亲情，感受生命的和谐、美好，进而使自己与社会、他人及自然实现共同和谐发展。如“故事妈妈（爸爸）”团活动，每次活动前教师都会与“故事妈妈（爸爸）”认真选择生命教育绘本，确定分享主题、形式以及道具选用，练习语言、动作、表情等，寻求在真情演绎的绘本故事情境中让幼儿体验绘本中的情感，积累情感体验。家园互动充满温情，将孩子与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园的情感连在了一起，孩子们感受到了博大的亲子情感和阅读的快乐。

生命的历程是一个炫美的轮回，若想让孩子真正从绘本中获得对生命的认识，培养珍惜热爱生命的情怀，我们要尽量避免生硬空洞的说教，可以借助绘本的力量，积极寻求在真情演绎的绘本故事情境以及多样化的活动内涵延伸中让孩子获得生命的真实体验，积累生命成长的智慧。

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注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年度开放课题《浸润幼儿生命教育的绘本阅读教学研究》（課题编号KCY-2019009）的研究成果。

（责任编辑 赵永玲）