注重口算教学 提高计算能力

林敏

[摘 要]随着我国经济发展逐渐增速，人民群众对于教育的要求也出现了严格化的趋势。在这种背景下，针对小学阶段的数学授课应当加强口算教学，使学生的计算能力得到进一步提升，为以后的学习打下坚实的基础。口算是重要的技能之一，是计算的核心部分，有利于小学生的计算能力以及思维能力的锻炼。因此，教师应当重视口算教学，明确其授课流程，让学生能够在不断练习中提高自身计算能力，达到较好的学习效果。

[关键词]小学数学; 口算教学;计算能力

口算教学在小学数学计算教学中占有重要的地位，它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是“数与代数”中基础的组成部分。口算能力的高低，直接影响学生学习数学的兴趣和积极性。因此，在教学中，教师要注重口算教学，切实提高学生的计算能力。

一、以“趣”为师，增强课堂的实效

1.游戏为主，在玩中学，学中玩

“兴趣是最好的老师”。口算教学并不只有单纯在规定时间内写出得数这一种训练方式，还可以采用多种训练方法，以增强学生对口算的学习兴趣。游戏、视算、听算、抢答、对口令、开火车等竞赛或游戏的方式更能激发学生的参与兴趣。如在教学人教版一年级《10的组成》时，先利用课本的主题图，出示教师和学生在公园喂鸽子的情境图，激发学生学习的兴趣，接着引导学生积极探索图中鸽子的数量、男女生的人数等。然后引进10的组成，通过游戏的形式来完成练习，最后引导学生背诵《凑十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手……”整节课上，学生们都在轻松活跃的氛围中学习，下课后，仍你一句我一句地唱着《凑十歌》。课上，教师还可以让学生用学具摆一摆，边摆边使他们能够通过趣味活动进行10以内加减法的计算，进一步强化手、眼、耳的配合，实现良好的口算锻炼目标。同时，这种方式具有良好的趣味性，能够让小学生的注意力在第一时间集中到课堂上，避免出现精神涣散的现象，有利于学生个体的成长。

2.注重实践操作教学，完善学生的口算练习体系

在口算教学的过程中，应用传统教学方法无法达到良好的授课目标，这是由于小学生的身心正处于发育的关键时期，主观能动性较差，对于事物的学习动力主要来源于自身的兴趣。在这种情况下，教师应当让学生尽可能动手操作，以得到更好的效果。如在教学《4-1》时，教师带了3个红气球和1个蓝气球进教室，在课上直观演示：“如果老师手中的一个蓝气球飞走了，现在我手里还有几个气球？”学生们源于直观感知，肯定会异口同声地回答：“3个”。此时，教师可以继续追问：“3是怎么来的？”这时减法的意义就“呼之欲出”了。教师可适时告诉学生，原来有4个气球，飞走了1个后，就是去掉了1个，就只剩下3个，所以要用减法来算，算式为：“4-1=3”，接着，教师还可以继续引导：“老师原来手中有5个气球，飞走了3个，现在老师手中还有几个呢？”学生们借助实物，可以直观地看出剩下的个数。这样的教学方法，不但可以让学生懂得减法的意义，同时因为有了物件代替数字的演绎，使得课堂变得更加生动、有趣，提高了学生学习的积极性，增强了课堂的实效性。

二、以“理”为线，培养学生的思维

1.重视基础，强调算理

重视算理教学是掌握口算方法的关键。在口算教学中，教师要充分发挥直观教具（如小棒、圆片、计数器等）和多媒体课件的作用，帮助学生理解算理，掌握算法。如在教学“9+4=13”时，重点讲授“凑十法”。教师要结合情境图和小棒，引导学生进行实物操作，通过对应的摆放操作，进一步分割、捆绑，使学生能够快速了解相关数学概念，明确数字“9”与数字“10”的关系。当计算数字“9”与数字“4”相加时，教师可以将“4”分解为数字“1”与数字“3”，并将数字“1”与数字“9”进行相加，让学生了解计算方法，随后将其捆成一捆，那么结果就是“10+3=13”，并配合画出相应的思维过程图，然后，再进行反复操作训练。这样，在学生充分理解算理的基础上，再让学生思考“8+5”可以怎样算。通过让学生学习相应的口诀，达到记忆数学计算技巧与规律的目标。利用这种方式，能够使学生个体充分发挥感官功能，进一步了解抽象知识点的应用方式，降低学习难度，达到预期的教学目标。通过口诀计算技巧，有利于学生掌握规律与方式，显著提高口算的正确几率，降低出现学习抵触情绪的概率，也为后续学习“7”加几、“6”加几的进位加法奠定良好的基础。学生通过观察感知具体实物，形成抽象概括，实现由具体到抽象的飞跃。这样的数学课堂，学生不仅学到了用算理来解决生活中的实际问题，而且提高了口算能力。

2.牢记口诀，夯实基础

在教学口算过程中，教师可以应用我国传统的口诀进行授课，如加减法口诀、乘法口诀等。通过这种方式，能够最大限度调动学生的口算能力，使他们掌握学习诀窍，避免遇到挫折后产生厌烦心理，提高数学授课的有效性。同时，教师还可以要求学生针对口诀表进行反复练习，使他们能够达到深刻的学习记忆目标，为后续的学习打下基础。所有的笔算、四则运算等都要依托口算，低年级数学教学务必让学生牢记口诀，要做到脱口而出，对答如流，切实提高学生的口算能力。

3.熟记典型，合理应用

在日常的口算训练中，有很多数据是经常出现的，但由于有些学生的学习习惯不好，不善于归纳和记忆，对于口算作业中的“老面孔”，经常出现做过之后不久便遗忘的现象，即使重新再做，也无法改变记忆不牢固的问题。因此，教师应当结合授课方法，对口算经常出現的数据进行整合，使学生能够充分了解计算的规律，降低出现问题的可能性。通常情况下，口算过程中经常会出现以下数字计算流程，教师应要求学生进行记忆，以提高整体正确率：①1——25每个数的平方结果;②1π——9π、25π、36π等的乘积;③25乘4的积，125乘8的积;④0.5，0.75等对应的内容与质数表格。通过记忆这些计算数据，能够让学生的口算准确率显著提升，降低出现计算错误情况的概率。

三、贵在坚持，养成良好的口算习惯

1.练习多样，巩固口算技能

为了进一步强化学生的口算能力，教师应当采取有效的措施，帮助学生反复进行练习，巩固他们的技巧应用熟练度，提高整体应用效果。口算练习形式要分教与集中训练相结合，如每天都有10道口算题，经过一段时间练习后，可以利用课前3分钟进行集中训练，逐步提高口算的速度和技能技巧，长期坚持，实现由量变到质变的过程。教师也可根据低年级学生好动的特点，设计一些小游戏进行口算训练，让学生在轻松愉快的环境中完成口算练习。另外还可利用口算卡进行视算和听算训练，教师口头念题，让学生在算术本上写得数，充分发挥学生耳、脑、手、口等感官作用，培养学生的口算能力。

2.巧用錯误，提高口算正确率

“真实的课堂是允许学生出错的地方”，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。针对学生出现的错误，教师要珍视并合理开发和利用课堂教学中的错误资源， 如口算“25×4÷25×4”这道题，学生的错误率极高，究其错误的原因是学生将此题与“（25×4）÷（25×4”）搞混了，发现了易错之处，课上教师再次强调：“在没有括号的算式里，若是同一级运算，必须是从左往右，依次计算。若是在没有括号且是同一级的运算时，如果要改变运算顺序，必须把自己的‘家带走。（‘家即自己前面的运算符号）”。通过两、三次的讲解及有针对性的几组对比练习后，学生的正确率大大提高了，口算能力也得到了有效提高。

总之，口算能力的形成不是一蹴而就的，而是长期训练提高的结果。教学中，教师应注重挖掘教材中的积极因素，结合生活实际及学生的身心特点，不断调整和创新口算教学方法，有效激发学生学习口算的兴趣，循序渐进地培养学生的口算能力，为计算教学的顺利进行奠定良好的基础。

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（责任编辑 史玉英）