创设教学情境 加强学生语文体验

马红艳

[摘 要]义务教育《语文课程标准》明确提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主学习，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异的不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。创设合理的教学情境，提高学生的学习积极性，主动性，活跃学生的思维，让情境教学带给学生兴趣的同时，让学生能快乐的学习，培养学生多种能力，提高语文素养。

[关键词]小学语文;教学研究;创设情境;提高效率

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能培养学生的语文体验，启迪思维，发展想象，开发智力。

一、创设生动有趣的教学情境，加强学生的语文体验

要想上好语文课，创设生动有趣的教学情境，需要教师在课前搜集大量的图片资料。教师拥有一台多媒体电脑，在欣赏经典著作时，鼠标一点，某个作家的代表作及其生平介绍就会展现在学生的眼前，学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在想象的空间飞翔。如在讲《植物妈妈有办法》一课时，我收集了很多精美的蒲公英图片，加上动态的课件，画面上蒲公英的种子随风飘舞，小白兔快速地奔跑，带走了苍耳妈妈的种子。蓝天、白云，加上优美的音乐，让学生在欣赏美丽景色的同时，也知道了植物种子是怎样传播的。这样的教学方式学生特别喜欢，学习兴趣很高，学习效果也非常好。

情境教学法可以运用画面，引入情景。如我在讲《那只松鼠》这篇课文时，在初步读文后让学生欣赏可爱的小松鼠图片，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的好奇心、求知欲，从而进一步理解作者要抓小松鼠，除了為了女儿还有另外一个原因，是因为松鼠的可爱。在学习课文逮松鼠这部分时，我让孩子们观看小松鼠的录像，看到影片中在树上上蹿下跳、活泼机灵的小松鼠，孩子们一下就体会到松鼠动作的迅速和敏捷，知道捉到一只松鼠的难度，也很容易理解作者在放松鼠时心里的矛盾，从而能更深刻体会到作者内心的善良。情境教学法还可以采用再现情境，丰富想象，深化感情。在学习作者捉到松鼠后，看着网带中的松鼠时，我让学生想象自己就是那只松鼠，这时会想些什么？这样就在发展语言能力的同时，达到发展思维能力，激发想像力和创造潜能的目的。深层次地品味文章，理解作者在字里行间所流露的情感，此时便和作者产生共鸣，发自内心的想让作者放掉松鼠，也就真正理解了作者放松鼠的原因。这样，学生在学习文章的同时，也经历了作者所经历的过程，这不仅仅留下的只是表象，更是一种情感。

二、创设教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字效率

识字教学是小学低年级语文教学的首要任务，是低年级语文教学的重中之重，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。新课程标准在识字方面有所加强，并强调快识字，早识字，是提高语文教学质效的关键，是改变少慢差现状的根本出路。但现实情况是，小学低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，而且我们新编教材又是先识字，后学拼音，有些孩子拼读生字都很吃力，面对枯燥乏味的识字教学更是不感兴趣。教学时，要求教师创设多种情境激发学生的学习兴趣。一是儿歌激趣法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。根据汉字特点编一些或者查找一些适合儿童诵读的儿歌，让他们反复诵读，提高记忆。二是游戏激趣法。低年级学生年龄小，注意时间短，活泼好动，尤为喜欢游戏，根据学生心理特点找些适合教学的内容开展游戏。通过形象的语言，有趣的游戏，把汉字演绎成小故事。三是故事激趣法。听故事讲故事既可以丰富学生的知识，也可以促进他们识字。教学时教师要根据儿童的特点，结合教学内容去创设情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书、自主识字，展开丰富的想象，培养学生的想象能力。

如在讲授《树之歌》这课的识字时，首先我通过森林的图片让同学们想象自己来到了茂密的森林中，通过呼唤导入本课的树木名字，和这些大树交朋友。先通过看图来识字，然后逐步增加难度，借助拼音识字，去掉拼音识字，去掉词语并打乱识字，再逐渐加大难度的基础上让学生来识字。最后通过同桌之间比赛，用“钓鱼”的方式来检测生字学的如何，是否还有掌握不好的生字，可以再有针对性地加强指导。通过这些情境的创设增加了孩子们识字的兴趣与乐趣，使他们爱上学习识字。

三、教学中有趣的情境再现，让学生快乐写作

写作文一直是令学生和家长头疼的事情，因为学生总觉得无话可写，不知道怎么表达。在我领着学生进行《老鹰捉小鸡》的写话练习时，发现很多同学没有玩过这个游戏，不知道什么是“老鹰捉小鸡”，有的学生只是看别人玩过，自己没参与过，所以就不知道怎么写这篇作文。于是我决定领着孩子们来到操场上玩游戏，让孩子们亲身体验感受这个游戏的乐趣。在操场上，我把学生分好小组进行游戏，让每位同学体验一次。玩游戏前提出要求：游戏时大家要多观察，观察老师和同学们的语言、动作、神态，游戏完后把听到的、看到的、想到的说一说，写一写。 游戏时，同学们都非常兴奋。“老鹰”和“鸡妈妈”、“小鸡”的动作都十分滑稽，十分紧张，旁边的同学不停地喊“加油”，气氛热烈，乐在其中。回到班级先不急于写，而是让学生说说玩游戏时的心情，自己观察到同学的动作表情，再说说自己玩时的感受。学生们说得非常好，观察得也比较细致，尤其把自己快乐的心情说得非常到位。之后的动笔写话时再没有学生说不知道写什么了，句子也写得比以前生动具体多了，有的孩子一边写一边小脸上还挂着微笑，可能还在回味自己在游戏中的快乐吧。

对于低年级的学生来说，写作是一个难点。基于此，我设计了这样一堂游戏性的写作课，目的在于让学生在亲身体验的基础上，有感可发，有话可说，有事可写。而好动贪玩是孩子的心理特征，适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，可以减少他们对作文的恐惧感，让学生喜欢上作文。教学中，我坚持以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动，激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，从而达到提高学生写作水平的目的。

四、课堂情境的创设会使课堂氛围轻松愉快

人的情感具有迁移功能。窦桂梅老师的课给了我很大的启发，她特别善于用语言来创设教学情景，对于学生的影响也更为强烈。师生情感的融洽，往往会使学生对教师所教的学科产生兴趣，教师把尊重、宽容和微笑带进课堂，用爱心去滋润每一个学生的心灵，与学生思想沟通，给予学生信心和力量，对学生多一分赏识，多一分爱，这样的课堂一定会更精彩。善于创设课堂情境的教师能充分调动学生学习的兴趣，学生在上课时都带有浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入学习活动。不同的情景创设会使学生有新的发现，新的体验，新的感情，新的收获，时时调动学生的积极性，使学生进入情感世界，让学生在课堂上保持一颗灵动的心，从而积极主动地投入学习活动中。兴趣是学习的动力，当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感 ，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，根据课文内容创设相应的情境，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现，我们要积极探索，大力倡导。

小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，为语文教学改革注入新的活力，向着素质教育的方向迈出坚实的一步。

参考文献：

[1]李志清.和语文一起飞[M].济南：山东友谊出版社，2018.

[2]段昌平.语文课堂教学艺术[M].北京：国家行政学院出版社，2017.

[3]魏书生.魏书生谈语文教学[M].青岛：河海大学出版社，2010.

（责任编辑 史玉英）