头脑风暴：新课标中的写作思维

宗华 戴宏华

摘 要 “2020年版新课标”把“思维发展与提升”作为语文学科四大核心素养之一。在听、说、读、写四大素养中，写作是最能发展思维的;教师要引导学生积极发展“写作思维”，实现读与写能力的双提升，为学生核心素养的发展奠基。“2020年版新课标”分别以不同方式在“课程性质”“基本理念”里、在“学科核心素养”里、在“课程目标”里、在“学习任务群”里强调“写作思维”的意义;又从写作思维的能力层级、品质类型、发展重点等方面，多角度全方位地阐述“写作思维”的内涵。这启示师生：要积极发展“写作思维”能力，以更好地提升语文核心素养。

关键词 新课标;核心素养;写作思维

“百花相争艳，盛世看今时！”党的十九大将“习近平新时代中国特色社会主义思想”写入党章，而开启了“新时代”。就文化、教育领域来说，主要有以下一些纲领性观点：坚持社会主义核心价值体系，坚持新发展理念，坚持把立德树人作为中国特色社会主义教育事业的根本任务等。迈入新时代，谋求新发展，就要与时俱进，更新思维。

恩格斯说：“思维是地球上最美的花朵。”帕斯卡尔说：“人是能思想的芦苇。”《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“2020年版新课标”）与时俱进，强化了语文学科核心素养;并把“思维发展与提升”作为语文学科四大核心素养之一。可见，思维素质在“新时代”是何等重要！

在听、说、读、写四大素养中，写作是最能发展思维的。“写作思维”，顾名思义，即写作过程中所进行的思维活动，是写作语境中头脑进行的有意识的复杂的认知活动，其品质高低反映了写作能力的高低。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”“读写融通”，能打通读与写的壁垒，寻求读与写的融合，通联规律，在读中促进写，在写中深化读，实现读与写的双重能力提升。教师要引导学生积极发展“写作思维”，促进“读写融通”，为学生核心素养的发展奠基。

那么，“2020年版新课标”是如何论述“写作思维”的呢？

一、以不同方式阐述

1.在“课程性质”“基本理念”里提纲挈领

“课程性质”指出“发展思辨能力，提升思维品质”。“基本理念”指出“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”。这从总体上提出发展“写作思维”的要求。

2.在“学科核心素养”里明确揭示

“学科核心素养”明确指出“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”，“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成”。

3.在“课程目标”里集中揭示

如“增强形象思维能力”“发展逻辑思维……运用批判性思维审视语言文字作品”“提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。

4.在“学习任务群”里分散揭示

如“学习任务群6 思辨性阅读与表达”，指出“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”;“学习任务群9 中国革命传统作品研习”，指出“本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品……进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力……分析其中论证的逻辑性和深刻性，体会革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思维水平”;“学习任务群12 科学与文化论著研习”，指出“本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力……撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”;“学习任务群17 跨文化专题研讨”，指出“本任务群是在‘外国作家作品研习的基础上，深入研讨外国文学名著和文化经典的若干专题，发展批判性思维，增强文化理解力”。

二、从多个方面阐述

“写作思维”，是多种思维活动的综合体。“2020年版新课标”多角度全方位阐述了“写作思维”的内涵。例如“必修课程学习要求”从宏观上指出“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。又如“学习任务群6思辨性阅读与表达”明确指出，“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识;相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题”。

1.指出写作思维的能力层级

从直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维到创造思维，这“五种思维能力”，由浅入深，循序渐进。创新思维，可谓是直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维等多种思维形式的有机结合，是判断推理敏捷，概括综合准确，分析思考深刻，联想想象新奇的高级思维智能。

2.指出写作思维的品质类型

即“五种思维品质”：深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。深刻性指思维活动的深度，敏捷性指思維活动的敏锐度，灵活性指思维活动的灵活程度，批判性指思维活动中分析和批判的深度。独创性指思维活动的创造精神，也就是创造性思维。

3.是指出写作思维的发展重点

（1）发展“形象思维”能力

如“课程目标”里指出“获得对语言和文学形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达”。

（2）发展“逻辑思维”能力

如“课程目标”里指出“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;运用基本的语言规律和逻辑规则，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识，运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”;“辨识、分析、比较、归纳和概括”，就是基本的逻辑思维。如“学习任务群6 思辨性阅读与表达”，指出“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注重培养学生思维的逻辑性”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑”“学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”。“学习任务群9 中国革命传统作品研习”，指出“阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择具有理论高度和引领作用的论著，分析其中论证的逻辑性和深刻性，体会革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思维水平”。“学习任务群12 科学与文化论著研习”，指出“本任务群研習自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神”“撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法”。这些内容，都意在强调要注重发展“逻辑思维”能力。

（3）发展“辩证思维”能力

如“学习任务群6 思辨性阅读与表达”，指出“学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”“围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳”。“思辨、反驳、辩论、辩驳”，都是指向“辩证思维”能力。

（4）发展“批判性思维”能力

如“学习任务群6 思辨性阅读与表达”，指出“注意发展学生的辩证思维和批判性思维”。如“学习任务群17 跨文化专题研讨”，指出“发展批判性思维，增强文化理解力”。

（5）协同发展“发散思维”“聚合思维”

如“学习任务群5 文学阅读与写作”，指出“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品”“养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解”。“我手写我心”，想怎么写就怎么写，意在强调“发散思维”。如“必修课程学习要求”指出，“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法”，意在强调“发散思维”;“书面表达观点明确……思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”，意在强调“聚合思维”。既发展“发散思维”，又发展“聚合思维”，协调发展，共同提升。

（6）发展“创造思维”能力

如“必修课程学习要求”里，指出“力求有个性、有创意地表达”。如“教学建议”里，指出“尊重学生独特的学习体验”“鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法”“教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力”等。如“学业质量水平”里，指出“在表达时，讲究语言运用，追求独创性，力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式表达自己的判断与推理;喜欢尝试用多种文体、语体、多种媒介，多样地表达自己的思想和情感”。这些内容，都意在注重写作的个性化、独创性，即重在发展“创造思维”能力。

总之，在“新时代”的语文教育教学中，要吃透“2020年版新课标”精神，积极发展“写作思维”能力，既能提高写作水平，又能深化学生对于人生、对于社会的思考深度，既教书，又育人，何乐而不为呢？

〔本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教重点自筹课题《新时代中华传统节日文化“时尚化”研究》（立项编号：B-b/2020/02/136）的研究成果之一〕

[作者通联：江苏泰兴中学]