给个“舞台”，给个“道具”

许博识 叶荣滨

摘 要 RAFT思维支架是由美国学者开发出来的，是“角色（role）”“读者（audience）”、“方式（format）”和“主题（topic）”这四个英语单词的首字母的组合。最近一些作文题的设置非常符合美国RAFT思维支架的特点。美国RAFT思维支架完全可以用于随笔写作中。当前随笔写作存在缺乏框架支架、缺乏个性创意、缺乏学科融合和缺乏评价标准等问题，利用美国RAFT思维支架可以有效解决这些问题，完善随笔写作。

关键词 RAFT思维支架;随笔写作

RAFT思维支架最早是由美国学者开发出来的，被广泛运用到中小学教学实践并取得了很好的效果。“RAFT”是由“角色（role）”“读者（audience）”“方式（format）”和“主题（topic）”这四个英语单词的首字母组合而成。①

具体来说，“角色”就是指作为写作者，此时你是什么角色？是老师？是学生？还是家长？是领导？是环卫工人？还是图书管理员？“读者”就是指你的文章是写给谁看的？谁是受众？是写给学生的？还是写给老师的？是写给领导人的？还是写给环卫工人的？“方式”是指要用一种什么样的文章体式来写？是书信？是倡议书？还是日记？“主题”是指文章想要表达的主题。是对老师的感谢？还是对周末补课的抗拒？对劳动的赞美？还是对劳动的蔑视？

一、从最近的作文题看美国RAFT思维支架的运用

最近一些作文题的设置非常符合美国RAFT思维支架的特点。

请看例1：2019年全国卷Ⅰ作文题：

阅读下面的材料，根据要求写作。

“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。

这引起了人们的深思。

请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。要求：自拟标题，自选角度，確定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

这道作文题的要求非常符合美国RAFT思维支架的特点，四要素的指向非常明晰。如果把作文的要求和四要素对应起来，“角色”就是指复兴中学的一名学生，“读者”是指复兴中学的全体学生，“方式”是写一篇演讲稿，“主题”是热爱劳动。

例2：2019年全国卷Ⅱ作文题：

阅读下面的材料，根据要求写作。

1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……

请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。

①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

④2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。

⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

要求：结合材料，自选角度，确定立意;切合身份，贴合背景;符合文体特征;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

这道作文题所给的材料选取了1919年、1949年、1979年、2019年和2049年五个重要的时间节点所发生的重大事件。给出五个情境写作要求，任选其一写作。每个要求都符合美国RAFT思维支架的特点。任务一：“角色”是指青年学生当事人，“读者”是指全体学生，“方式”是写一篇演讲稿，“主题”是反帝反封建的爱国革命运动。任务二：“角色”是指青年学生当事人，“读者”是家人，“方式”是写一封信，“主题”是参加开国大典庆祝游行后的心得。任务三：“角色”是指青年学生当事人，“读者”是指1979年入学的新生，“方式”是写一封信，“主题”是参加新生开学典礼后的心得。任务四：“角色”是指青年学生当事人，“读者”是指全体人，“方式”是写一篇观后感，“主题”是收看纪念五四运动100周年大会的心得。任务五：“角色”是指青年学生当事人，“读者”是指某位百年中国功勋人物，“方式”是写一封慰问信，“主题”是国庆节慰问。

例3：苏州市2019-2020学年第一学期高一语文期末作文题：

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

2019年7月，有网民发现，某中学2017百年校庆标识设计图与H中学2012年百年校庆标识相似度极高，便在微博等社交网站发布消息。后经调查，标识抄袭者是当时就读该校的一名赵姓高一学生。

抄袭事件持续发酵， 该学生遭到很多来自网上的指责甚至谩骂。对此，H中学某教师在网上发帖，呼吁大家停止对该学生的谩骂。

对于以上事情，你怎么看？请以一名高中学生的身份给赵姓同学、H中学某教师、谩骂者或其他相关方写封信，阐述你的观点和思考。

这道作文题同样非常符合美国RAFT思维支架的特点。“角色”是指一名高中学生，“读者”是指赵姓同学、H中学某教师、谩骂者或其他相关方，“方式”是写一封信，“主题”是针对抄袭事件的看法。

比较这三道作文题，可以发现：第一，这三道作文题都符合美国RAFT思维支架的特点，这不能不引起足够的重视。第二，从“角色”的角度看，三个例子都相对固定，没有太多的可选择性。从“读者”的角度看，例1最具体，例2放宽了很多，给了五个可选的写作任务，例3做了更加“大胆”的尝试，除了给定的三个外，还可以自选其他相关方，这就给“读者”以更多的潜在可能（当然，其他相关方也要有一定的关联性，不能“八竿子打不着”）。从“方式”的角度看，例1写演讲稿，例3要求写一封信，都相对固定，例2的自由度明显要大一些，既可以写演讲稿，还可以写书信和观后感。从“主题”的角度看，由于不同的材料表达的内容不同，不太具有可比性，不再赘述。

二、美国RAFT思维支架与随笔写作教学的关联

美国RAFT思维支架与随笔写作有何关联？将这两者联系起来是基以下这两点考虑：

第一，从考情上看，最近全国卷和地方模拟卷作文题的考查方式让两者有了“结缘”的可能。作文训练当然不能太功利，但也不能不顾考情。如果不顾考情，学生也会觉得平时的写作训练缺乏意义与效度，从而影响作文训练的持恒。

第二，从特点上看，两者本质上都追求一种自由与聚焦。

先说自由。美国RAFT思维支架本身就极富自由性。该支架的四要素“角色”“读者”“方式”“主题”对学生都可以全部开放，自由写作。尽管所选的三个例子中“角色”都相对固定，但开放是大方向，能更好地体现学生的创造性（尽管全部开放给批阅工作带来了难度）。这样，写作的自由度无疑达到了最大化。随笔写作也具有天生的自由性，否则就不叫随笔。随笔即随时随地动笔，顺心顺意下笔，袒露心灵，展示思考，关注生活。②让学生有话可说，有真情实感可供表达，不给学生写作设置前置障碍，从而可以最大程度地激发学生的写作兴趣，更有利于“我手写我心”。因此，从这一点上说，两者都具有极大的自由性。

再说聚焦。不管给思维多大的自由度，最终的落脚点还是要聚焦。美国RAFT思维支架需要聚焦：作为写作者，此时的“角色”到底是什么？“读者”是哪些人？究竟采用哪种“方式”来表达？文章的“主题”到底是什么？这些都需要在写作前一一落实。随笔写作也要聚焦：随笔写作不能太自由，太自由容易导致无边无际，“什么都行”“什么都写”“什么都练”，效果也未必就好。所以，随笔写作还是需要给个“舞台”，给个“道具”，进行聚焦。这样更有利于强化随笔写作的规范性和针对性。

三、当前随笔写作存在的一些突出问题

1.缺乏框架支架

由于学生对随笔写作存在某些认识上的误区，认为随笔写作就是“随便写”“什么都能写”“想怎么写就怎么写”，导致学生在随笔写作中呈现出“五花八门”的形态：有的学生把随笔写成了电影剧情简述小片段;有的学生把随笔写成了情感发泄流水账;有的学生在随笔中复述了一些无关紧要的历史事实;有的学生把随笔写成了日记……随笔真的成了“随”笔。造成这种现象的主要原因是其中部分学生缺乏一种框架支架意识。主要表现在：作为写作者的身份不明确、文章写给谁不明确、文章体裁不明确、文章主题不明确和写作目的不明确等问题。总之，结构的无序与意图的不明是当前随笔写作中存在的突出问题。

2.缺乏个性创意

部分学生的随笔写作只是“应付了事”，完成老师布置的作业而已，在随笔写作训练中缺乏应有的个性与创意。多数学生在随笔写作中还是拘于常规，写一些常规的素材。有些素材由于写作角度的单一往往也很难写出新意。再加上学生自己的创意能力有限，因此随笔写作训练对学生个体来讲，可能就变成了某种程度的“千篇一律”，这非常不利于学生核心素养的提升。此外，这也背离了作文训练的初衷。因此，如何给随笔写作注入个性与创意的活力，确实也需要一些有效的“舞台”与“道具”来助推。

3.缺乏学科融合

当前的随笔写作训练，更多的是语文学科的事、语文老师的事，忽视了随笔写作训练也可以实现跨学科写作的事实。美国中小学教师经常采用跨学科写作的方式来训练学生的思维和提升学生写作水平。此外，他们认为这种方式还可以“通过写作学习（writing to learn）”和“通过写作论证知识（writing to demonstrate knowledge）”，实现“以写促学”，最终实现对该学科知识点的深度理解。③事实上，学生每天在校接触最多的还是各学科的知识，但学生在平时随笔写作中针对其他学科知识的跨学科写作几乎没有。这无疑是放弃了大片的写作领域，从而造成了随笔写作与其他学科的人为割裂。

4.缺乏评价标准

影响学生随笔写作积极性的一个重要原因就是评价标准的缺失。教师對学生随笔写作的评价标准不明确、不统一。评价标准更多地是根据教师个人的喜好来确定，具有很大的主观性和不确定性。有时甚至出现这样的怪现象：同一篇随笔，A教师认为好，B教师认为不好;甚至A教师今天认为好，过一段时间就认为不好了。教师对学生随笔写作的评价多数还是“凭感觉”，即某一点好往往就对这篇随笔予以肯定：比如文采好、描写细致、情感真切或议论出色等。客观上说，学生随笔写作的“五花八门”也导致了教师的评价具有很大的随意性，不好用一个相对统一的标准来衡量。此外，学生也很难通过一个相对固定的评价标准对自己的写作做出合理的判断，这也无益于学生随笔写作积极性的提高。

四、利用美国RAFT思维支架完善随笔写作教学的策略

1.搭建思维支架

利用美国RAFT思维支架，可以迅速有效的搭建起随笔写作的思维支架。根据RAFT思维支架的四要素，学生必须要在写作前思考这样几方面的问题：作为写作者，此时的“角色”是什么？这篇文章是写给谁看的？需要用哪种“方式”来写作？表达的“主题”是什么？这个支架可以说倒逼着学生在写作前不得不进行一些必要的思考。从最近一些作文题的设置看，也是鼓励学生在作文中搭建思维支架。如2019年全国卷Ⅰ的作文题：“角色”就是指复兴中学的一名学生，“读者”是指复兴中学的全体学生，“方式”是写一篇演讲稿，“主题”是关于劳动（热爱劳动）。这样的思维支架指向明晰，可以有效避免上述随笔写作中出现的一些缺乏框架、意图不明的情况。

2.激发创意表达

利用美国RAFT思维支架，还可以激发创意表达。由于RAFT思维支架四要素都可以变换，理论上可以生成无数种写作的可能，这就为创意表达提供了某种“舞台”。学生完全可以根据自己的兴趣点，变换四要素，实现个性化写作与创意表达。

如2019年全国卷Ⅰ的作文题，通过变换“角色”、“读者”和“方式”，就可以形成多种极富创意和个性的表达。请看表1：

学生的这些变换是极具创意与个性的。这样的思维支架充分激发了学生的创意思维。从这一点上讲，这可能是以往的随笔写作训练无法实现的，利用这个思维“道具”，教师可以更好地激发学生的思维。

此外，学生还可以选择自己感兴趣的社会热点问题展开写作，如广州恒大足球队的球员于汉超当街涂改车牌、上海交大招保安要求硕士学历、张文宏建议孩子早上不吃粥被说成“崇洋媚外”……学生可以根据自己选择的“主题”，通过改变“角色”“读者”“方式”完成随笔写作训练，给学生以更大的自主权。借助美国RAFT思维支架开展随笔写作，既遵循“随”的特点，又锻炼学生发散思维、创新思维能力，锻炼学生选点意识、构思意识，同时又增强了随笔写作训练的针对性。

3.实现跨学科写作

在美国，RAFT思维支架普遍用于跨学科写作。学生的写作能力的提升不只是语文老师的事，其他学科老师也可以通过跨学科写作来加强学生对该科知识点的掌握，从而提升学生的写作水平。在国内的随笔写作训练中，完全可以通过美国RAFT思维支架的训练实现跨学科写作。教师可以鼓励学生通过RAFT思维支架把其他学科中的知识点植入随笔写作。学生每天在校学习大部分的时间接触到的是各学科的具体知识，这是一个庞大的待开发的写作领域。如普通高中课程标准实验教科书《地理》必修2第一章《人口的变化》中就讲到了农民工现象。如何看待农民工现象？学生可以通过RAFT思维支架开展随笔写作。比如有同学这样构造支架：“角色”是农民工兄弟，“读者”是留守孩子，“方式”是写一封信，“主题”是表达对自己所处行业的认识及对子女的关爱。还有的学生这样构造支架：“角色”是一名人大代表，“读者”是市政府领导，“方式”是写一篇报告，“主题”是如何解决农民工所面临的子女入学难的问题（这样的训练对学生今后参加公务员考试的申论写作都非常有帮助）。通过RAFT思维支架的训练，使随笔写作实现跨学科融合，既促进了学生对该学科知识的理解，又提高了写作思维水平。

4.开发评价标准

针对学生的“RAFT”随笔写作开发一个相对合理、简便易行的评价标准，一般采用量规评价法。量规评价法条目清晰，可操作性强，无论是教师还是学生都可以很容易地做出判断，便于反馈和评价写作。根据美国中小学“RAFT写作评价与反馈量规”，制定符合我国学生的随笔写作评价标准（见表2）。教师和学生按照每一项评价指标打分，每一项的分值从1到5分，最后写出评语，得出成绩，换算成相应的等级。④

美国RAFT思维支架，大“舞台”，好“道具”，随笔写作也是目前被证实的能快速有效提高学生写作水平的好方法，两者结合更能“擦出火花”，让学生养成良好的思维习惯，勤思维，善思维，最终使思维水平得到提高。当然，利用美国RAFT思维支架如何完善随笔写作，还有很多方法可供研究，這些都需要我们在今后的实践中不断加以探索。

〔本文系江苏省中小学教学研究第十二期课题“基于语文核心素养的随笔写作教学实践研究”（课题编号：2017JK12-L178）阶段性成果〕

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参考文献

①尹达.美国“RAFT”母语写作程式的内涵、教学策略及启示 [J].教学与管理，2014，08：80-83.

②宋明镜，赵道夫.警惕随笔生态写作教学的误区[J].语文教学通讯，2015，09：63-64.

③陈晓波，钱荃.跨学科写作：研究进展与现实启示[J].中学语文教学，2019，06：04-08.

④陆平，夏惠贤.中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式[J].上海教育科研，2009，02：83-85.

[作者通联：许博识，江苏昆山市周市高级中学; 叶荣滨，江苏昆山市震川高级中学]