英语活动观视域下的初中英语阅读教学——以人教版(Go for it)九年级全一册Unit 4 Section A reading阅读课为例

佘 莉

(黔东南州教育科学研究所 贵州 凯里 556000)

根据《普通高中英语课程标准2017年版)》中关于英语学习活动观的阐述，本文以人教版(Go for it)九年级全一册Unit 4 Section A From Shy girl to Pop Star阅读课的教学设计为例。具体阐述如何在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观。

1.教学分析

1.1 教学内容分析。

What：

主要内容：作者是一名记者，该语篇是作者写自己对Candy的采访，本篇文章旨在让学生通过阅读了解一位性格腼腆的亚裔女孩转变为流行歌星的故事。

第一段：作者是一名记者，该语篇是作者写自己对Candy的采访，首先是交代了采访原因，接下来是对Candy基本情况的介绍。

第二、三段：Candy对作者两个问题的回答。

Why：

在作者写作中，每一段都是只有一个着重点，通过这三段，最终表达出来的是有两个层面的内涵:一是原本害羞的Candy也可以成为明星，二是如Candy本人所说，出名需要付出很多的努力。作者向学生传递出关注自我发展和自我完善的重要性。

How：

文体：记叙文(人物专访，是典型的叙述性文体)

语言特征：以第一人称I来为主线来写，关注“used to do sth.”

1.2 教学目标。

本课学习结束时，学生能够：

(1)理解本课词汇含义。

(2)提取语篇大意，梳理文章结构。

(3)利用结构图分析、概括、整合信息。

2.教学设计

Step 1 Lead-in

(1)Greeting.

(2)Leading- in.

Show pictures, use key phrase “used to be” to describe differences about myself. At the same time to lead in some new words.(require, deal with ,dare to, crowds,tons of)

【设计意图】

展示教师自身的图片，运用“used to be”对比以前和现在，在这过程中巩固本单元的重点“used to do”并。结合图片及英文解释导入新单词让学生明白新单词的含义，为文章的阅读做好铺垫。

Step 2 Pre-reading

(1)Show the picture in the passage. Ask the student to guess the girl’s job according to the picture.

(2)Let the students read the title of the passage and ask

①What was the girl like in the past?

②Is she shy or outgoing now? How do you know?

③How did she deal with her shyness?

④What’s the passage about?

【设计意图】

本环节采用词汇分层教学，通过问题引导学生学会在读前通过图片和文章题目预测文章内容。

Step 3 While-reading

Task 1 Read the first paragraph and check the prediction. Then number each paragraph’s main idea.

___How Candy’s life has changed.

___Candy’s advice to young people.

___Candy’s background.

Task 2 Read the second paragraph and fill in the blanks(表1).

表1

T: What’s the meaning of the word “guard”?

Task 3 Read the third paragraph and answer the question.

T: What is Candy’s advice?

Task 4

(1)What’s the style of the passage?

A.Poem B.Argumentation(议论文) C.Narration(记叙文) D.Biography(人物传记)

(2)If you wan to write a biography, how many parts you will write? And what are these parts about?

Task 5

Read the passage again, and answer questions.

(1)Why do you think the author wrote this passage?

(2)What does the author think is important for young people

【设计意图】

通过阅读获取、概括信息；利用结构图分析、概括并整合信息，了解文章文体。

Step 4 Post-reading

Task 1. Read the passage aloud.

Task 2. Try to retell the passage according to the table(表2).

表2

Task 3. Expansive training: Interview your family members or friends by using the following sentence patterns and take notes. Finally write a report.

A: What were you like in the past?

B: I used to be

A: How did you deal with this problem?

B:

A: What are you like now?

B:

Sample: Hello, everyone! I will introduce something about my family members/friends to you. In the past, my father used to be___.

【设计意图】

通过朗读课文的过程，进行阅读理解之后对文章整体的熟悉。学生借助表格进一步梳理课文内容，从而进一步加深对篇章的理解和把握，并将本节课所学文体、重点句型、词汇运用到实际中。

3.结语

在英语阅读教学中落实英语学习活动观， 教师需要创设语境，基于学生已知，引入主题意义；引导学生紧紧围绕主题意义，获取、梳理、整合语言知识；进而进一步围绕主题意义，巩固语言知识，深化语言理解；并通过迁移情境，内化所学。本节课的设计将语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，通过感知、预测、获取、分析、概括、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。