巧用写作开展语文阅读教学

严敏霞

(衢州中等专业学校 浙江 衢州 324000)

语文阅读教学无论是显性还是隐性的文本核心价值，都需要教师和学生的主动参与，才能唤醒文本的活力。学生的写，在阅读教学中发挥着美妙的作用，使课堂增色不少。因而，学生才会觉得语文阅读课学而有趣，学而有所得，师生才能共同经营出亮丽阅读课堂。[1]

1.“以读为主,读中带写”，学习和借鉴本文表达特点

在阅读教学中，可以重点从写作角度去分析文章，发现文章的表达特点，表达技巧等。比如在回忆性散文老舍先生《我的母亲》一文中，语言质朴，情真意切，打动着每一个学生的内心。让学生从语言角度，写一写自己母亲，学生的得到启发，得到了意想不到的效果。又如，林清玄先生的《好雪片片》，采用了先抑后扬的手法，一个卖奖券的流浪汉老人形象，深深印在每一个脑海中。让学生学习先抑后扬的表达技巧，多用于写作当中，提高作文的可阅读性。再如李乐薇的《我的空中楼阁》，这是一篇托物言志、寓情于景的散文，文字优美笔调清新，让学生感受美美品，美美的读，美美的写，这样可以达到事半功倍的效果。

2.“形式学用，以写促读”，深度挖掘文本内涵

在阅读教学中，老师与学生要在反复品读课文的前提下，组织学生展开“写”的活动。古典诗文古色古香，韵味深长，富有诗意，可以让学生进行诗文人物形象、美景等阅读欣赏，进行富有创造性写作活动体会诗歌的意蕴。

在尝试之初，选择了《诗经》里的一首爱情名诗《静女》进行试验。《静女》是一首小诗，全诗只有短短三行：

“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。”

与朱淑贞“月上柳梢头，人约黄昏后”相似，这也是一首描写青年男女幽会的情歌，并且两首都写得饶有情趣，把第一个重点放在人物形象欣赏上。“静女”是一个什么样的女孩子？学生的回答可谓是众说纷：美丽、活泼、调皮、可爱、大胆……趁机请学生用小诗，来写写心中静女的形象，学生们文思泉涌，纷纷提笔书写，其中鲁佳思同学的颇具代表性：

待伊人

幽幽清风，相约城下！

柔柔的桃花喜上脸颊，

彷徨徘徊心不定，

回眸脉脉，情悠悠！

荑草韧如丝，我心无转移！

由于本诗内容单薄，因此又补充了，一首南朝民歌被成为是言情绝唱《西洲曲》，让学生体会“江南风景如诗美，婉约女子多情韵”的神韵。学生把这首三十二句的诗进行改编，体味诗意，展现风采。

采莲濯水清清荷亭立,纤手如玉莲子嬉,远方郎君知吾意?袖怀莲心醉卧倚。望天涯青楼独倚望飞鸿,日尽苍穹余江红。盼君不至日复日,南风轻抚愁更愁。秋思日暮夕阳落,晚霞映脸红,古道杂木瘦,倚楼泪无穷。念风吹乌桕鸟单鸣,日暮伯劳飞无声。何处西洲泊船渡,折梅一支寄相思。

3.“读写结合，以写为主”，让学生在享受阅读中释放真情实感

故乡的桂花雨是琦君先生的思乡散文，在语文教学中，学生体会到深深的思念之情。然而，即使是相同的桂花，也凝聚了不一样的情感,在我们的校园里，秋天的校园里弥漫着幽幽的花香。新课程标准提出“阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[2]苏轼说过“博观而约取，厚积而薄发”。因而依托课文情感体验，设计了以下活动。

(1)活动一，在课文中选择最喜欢的一句或者一段，进行赏析，然后仿照其句子结构描绘印象中的校园桂花。

(2)活动二，根据自我的情感体验，学习课文中借景抒情的方法，开展了“我手写我心”的活动。

学生的读写活动内容丰富，情感充沛，通过课堂练笔，很好的展示学生的校园生活。提炼出了一下不同主题：花前树下闻桂香；书桂飘香；爱心分享；桂花树下，唱京剧；桂树底下，扫落蕊……同样地桂花，不同的情思，幽幽的开在我们同学的心中。以下是学生的创作的一个片段，足可以看出学生的文采充分展现。

轻扫落蕊

凉风习习，美丽的花枝在空中摇曳，整个校园，弥漫着其人心脾的芬芳。清晨起来，淡黄色的花蕊落满了一地，脚不忍心踩上去，我们拿起扫帚，“刷刷”两下，留下了丝丝扫帚的印记。一阵微风跑过，漫天飞舞的花蕊，带着幽幽的清香划过我们的脸颊，粘满了我的衣裳，又填满了我们的心房！看着芳香而美丽的落蕊，我们舍不得倒入垃圾桶里，就轻轻地把它们放回到树的身边，花落归根，化为春泥更护花！

4.小结

4.1 学生只有自主发现阅读的精彩，体会文章的语言、形式等方面的带来的震撼，才能做到学以致用，通过写作，最大限度的发挥阅读的功效。因而，写对阅读的效果是不容忽视的。

4.2 在阅读教学中，让学生学会谋篇布局的方法，深入理解文章的内涵，训练学生的写作思维能力。让学生养成多读，多写的习惯，才能将阅读和写作巧妙的融合在一起，这样才能水到渠成，真正的提高学生的写作能力。

4.3 写作用于阅读教学之中，调整课堂教学节奏，优化课堂教学内容，活跃课堂氛围，使原来乏味的阅读课变得更加灵动，美妙。

4.4 写作是语文阅读的延伸，是语文综合能力的体现。学生普遍害怕写作，不愿参与写作。在阅读教学中，边读边写，有感而发，在反复练习中不断提升学生的写作能力，同时让学生体验写作的成就感，从阅读走向“悦读”。