信息技术平台建构高职艺术设计学科综合性课程群系研究

摘 要：根据研究后的高职艺术设计学科人才培养目标框架，初步将高职艺术设计学科人才核心素养培育内容界定为：工匠精神、实践技术应用及创新、自主学习能力、信息收集获取能力、职业规划能力，本文以高职艺术设计学科中环境艺术设计专业资源库建设为视角，剖析基于高职艺术设计类学生核心素养的课程整合设计，丰富信息技术与学科内、跨学科课程研究视角，解决信息技术与课程整合教育实践中的难题，探究信息技术与课程整合的新模式，提供可选择的研究路径。

关键词：环境艺术设计专业资源库;学生核心素养;课程整合

一、信息技术平台建构课程群系的优越性

适应“互联网+职业教育”新要求，依托现代信息技术，校行企深度合作，立足“能学、辅教”的功能定位，整合高职艺术设计学科专业领域内高职院校、行业、企业的优质资源，以专业教学内容与课程体系改革为前提进行一体化设计，以颗粒化资源为基础，以标准化综合课程为骨架，融合学生核心素养培育，开发建设职教理念先进、内容丰富、技术先进、功能强大、实用开放的专业教学资源信息平台。通过优质教学资源共建共享，扩展教与学的范围与对象，促进信息化教学模式创新和普及，提高人才培养质量;助力教育服务供给方式升级，满足学习者、授课者、行业企业和社会访客的自主化、个性化、泛在化、终身化学习的需求，特别是百万扩招和1+X证书制度试点不同生源层次个性化与多样化融合自主学习的需要，培育学习者自主学习能力、信息收集获取能力，打造终身学习信息受众平台，为学习型社会建设提供有力支撑。

二、信息技术平台建构课程群系实现路径——以环境艺术设计专业资源库建设为例

1.资源库总体规划设计

针对中高职师生、企业员工和社会学习者的多样化需求，确定资源库的总体框架。资源库由资源功能系统和平台支撑系统两大板块构成，资源功能系统包含基本信息功能、混合教学功能、特色体验功能、交流互助功能、双语在线功能五个部分;平台支撑系统是资源库使用功能的载体，包含硬件支撑系统、网络支撑系统、应用支撑系统和门户网站等四个部分。资源库可实现混合教学、在线实训、在线测试、在线培训、在线扶贫、自主学习、互动交流、互动体验、文化传播、客户服务等功能。环境艺术设计专业教学资源库资源总体建设规划见图1。

2.资源系统内容框架设计

环境艺术设计专业教学资源库以“统筹规划、颗粒整合、共建共享、持续更新”为指导思想，遵循“一体化设计、结构化综合性课程、颗粒化资源”的顶层设计原则，建设一体化资源库开发团队，统筹开展资源库原始构架设计，采取双向建设的数字资源化构建模式，有计划、有组织地实现全面整合教学资源，分析研究学生核心素养培育框架，实现颗粒化资源有效同步整合，有效融入素养、知识、技能培育目标;依托政校行企四大合作资源，结合环境艺术设计专业岗位群特点，以社会需求为基本导向开展导向性的资源搜集模式。

实现共建共享，持续更新;分析高职艺术设计学科内及其学科与法学、社会学、管理学、心理学等跨学科知识的内在关联，形成具备纵向连贯与横向融通功能的综合性课程体系。

3.资源库建设内容

资源库主要建设内容由“四中心、一园、一平台、”三大板块构成。“四中心”为课程中心、微课中心、培训中心、素材中心;“一园”为专业园地;“一平台”为环境艺术设计助创平台。

（1）“四中心”建设

围绕课程中心、微课中心、培训中心、素材中心建设，囊括环境艺术专业学习资源及拓展资源。整合专业群之间共性需求，独立开设相关法律法规、心理学等跨学科综合知识课程，通过“四中心”分层建设模式，实现资源丰富多样，调用方便快捷，便于教师搭建课程和学生拓展学习。

（2）“一园”建设

专业园地建设内容主要包括环境艺术设计专业介绍、调研报告、国家教学标准、人才培养方案、课程标准、行业标准、教学条件、师资队伍、前沿动态等普适性资源。为学生提供专业标准、就业岗位、创新创业、科研成果等信息指导，为了解行业发展状态、专业相关信息提供全面支持，培育学生职业规划素养。

（3）“平台”建设

环境艺术设计专业数字化资源库平台基于职业教育数字化学习中心（智慧职教）平台建设，在环境艺术设计专业数字化资源库平台顶层设计中，强化“能学、辅教”的核心平台功能，教师通过平台，设计融入学生核心素养培育的教学内容，根据岗位需要适配跨学科内容知识节点。利用信息平台优势组织颗粒化数字教学资源开展教学，进行教学方式改革;學生根据自身的学习兴趣、学习语言、学习目标等不同学习需求，利用手机App或门户网站端口组织检索不同的学习资源，满足学生个性化学习需求，平台明确了教师教学应用模块和学生自主学习模块的“教与学”环境，在“共享、互动、互通”的教学环境下探索“三教改革”路径，有效推进教育信息化2.0大背景下的环境艺术设计专业的教育信息化应用水平。

4.资源库应用推广

（1）边建边用、以用促建

依托资源库的运行平台，实现跨学科整合理念，应资源库“一体化设计、结构化综合性课程、颗粒化资源”的建设需求，秉承便捷、成效、边建边用、以用促建的指导思想，进行资源库建设，避免“资源库重建轻用”的情况发生。

（2）因应职教学生特点

相较于职业教育特点，高职艺术设计学科类学生更加注重职业技能培养，伴随着高职扩招100万和1+X证书制度试点随之产生的新的类型的职业教育学生，他们在学习能力、学习方式、学习时间乃至学习主动性等方面，与基础教育、普通高等教育的学生存在差异，资源库建设充分考虑到这些学生的特点和需求，竭力为之提供便捷而富有成效的学习资源。

三、信息技术平台建构高职艺术设计学科综合性课程的意义

1.稳步提升人才培养质量

以“三教改革”改革思想引路，完成环境艺术设计专业教学资源库教学版块建设，建成“四中心”。通过“四中心”建设，资源库实现特色优质资源开发和共享，引导教师深入推进“教育信息化2.0”行动计划背景下的教学内容改革，提高教师创新教育教学方法能力，强化学生核心素养培育，实现培养“全面发展的技术技能型人才”。

2.搭建学科内、跨学科课程整合“立交桥”

充分发挥信息技术平台受众优势，结合高职艺术设计学科学生核心素养培育目标框架，以艺术设计学科为主，多学科学习模块的课程体系组织原则与实施路径;，重构艺术设计学科课程体系，通过使用主题、话题、社会热點来组织学科内及跨学科课程整合，形成有效的整合策略，使数字化教学得以普及、学生核心素养培育得以有效实施。 整合后的课程目标设置、教学实施、评价体制均需要围绕素养展开，在保证三者方向一致、连贯的同时，将核心素养真正嵌入课程与教学中，实现基于核心素养与课程改革糅合。

3.打造学生核心素养培育“直通车”

通过信息平台网络条件，设置学生实训、创业窗口。例如环境艺术设计专业资源库利用平台优势设置了线上助创之窗和助创平台两部分。线上助创之窗搭建“专业咨询”“我要设计”“扶贫在线”三个接入口，网络用户可通过窗口在线对接环境艺术设计景观、建筑等各方向工作室，获取实时在线服务和咨询，满足不同设计领域的客服需求;“专业咨询”“我要设计！”板块主要提供相关设计领域咨询，以及在线对接、在线设计需求服务功能;“扶贫在线”为工作室和贫困地区提供扶贫支援项目的沟通桥梁，用户可根据自身的扶贫需求，在助创板块了解相关工作室设计领域后，直接对接相应工作室开展专项设计，“扶贫在线”窗口可将地方扶贫工作具体化、项目化、便捷化，分解成简单可执行的项目，上架公开，线上线下联动对接，达到良好的线上扶贫效果;助创平台建设对接专业的创新创业课程。

信息技术平台使用既锻炼了与他人沟通交流与合作的能力，又发展了多角度搜集处理信息、获取新知识的能力，有利于促进学生创新精神和实践能力的发展与提升;学生在信息技术平台自主探究学习中，不仅能够深切感悟知识发生的过程，而且提高了解决问题的能力、社会实践的能力，为学生自身的全面发展奠定了基础，有利于促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]陈倬豪，张琦.高职艺术设计类专业教学资源库建设研究[J].大众文艺，2016.22期

[2]陈静.高职艺术设计类人才核心素养培育的教学策略研究思路探析[J].美与时代（上），2017.08

作者简介：

胡隆文（1989.07），男，湖南人，研究方向：环境艺术设计教育教学。

课题项目：本论文为湖南省教育科学“十三五”规划课题项目 高职学生核心素养下信息技术与艺术设计学科整合创新研究 项目编号：XJK19CZY076

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