交互式触控一体机在人体解剖学教学中的应用

张晓

摘  要 人体解剖学是医学课程的基础。随着互联网、信息化科技的快速发展，人体解剖学从传统教学模式到现代媒体混合式交互教学模式的发展，很大程度上增强了教师与学生交互学习的效果。交互式触控一体机的出现，为人体解剖学交互教学模式打开新的篇章。

关键词 交互式教学;交互式触控一体机;人体解剖学;课堂管理系统

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0113-03

Application of Interactive All-in-One Touch Machine in Human Anatomy Teaching//ZHANG Xiao

Abstract Human anatomy is the foundation of the medical curri-culum. With the rapid development of Internet and information tech-nology， the development of human anatomy from the traditional tea-ching mode to the mixed interactive teaching mode of modern mediagreatly improves the purpose of comprehensive interactive learning effect between teachers and students. The appearance of interactive all-in-one touch machine opens a new chapter for the interactive tea-ching mode of human anatomy.

Key words reciprocal teaching; interactive all-in-one touch machine; human anatomy; classroom management system

0 前言

發展迅速的“互联网+”大时代背景下，越来越多的智能终端走入课堂，为交互式教学模式描绘出良好的前景。人体解剖学是医学生入学后的第一门形态学课程，是所有后续课程的根基，可见其重要程度。从传统课堂到信息化新型教学模式改革，使得以学生为主的交互式教学模式成为主流，并且效果得到显著增强。即使这样，人体解剖学也并没有完全脱离抽象教学。河南护理职业学院引进海信交互式触控一体机，无论从硬件还是软件，都很好地解决了这一问题，使解剖学的学习从抽象到具体、从难到易，极大地提高了教师的教学兴趣和教学质量，激发了学生对人体解剖的兴趣，提高了学生的自主学习能力。

1 交互式触控一体机概述

海信交互式触控一体机拥有先进的触控科技、强大的硬件和软件支撑，为触控时代教学提供了很好的平台。交互式触控一体机是集电脑、电视、幕布、广告机、投影机、音响、机顶盒等多功能为一体的现代化智能教学交互平台，且内置Wi-Fi、主流CPU、固态硬盘、核心显卡、超大内存等强大硬件，同时搭配强劲的Windows和Android双系统以承载更多应用软件，再搭配4K高清多点触控显示屏，完美实现教师与学生之间的交互体验。其软件采用内置人体解剖学教学系统，拥有组织学（微观形态）和系统解剖学（宏观形态）3D模型版和考试系统等模块，也可以下载应用程序和拷贝相关教学文件（PPT或视频）等。丰富的教学资源可以实现教学过程的优化，提高教师的教学质量，最大限度实现教与学的交互。

2 人体解剖学传统交互式教学

交互式教学（Reciprocal Teaching）是由美国教育心理学家布朗和帕林萨最早提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，是在支架式教学（Scaffol-

ding Teaching）理论的基础上发展起来的一种教学模式[1]。人体解剖学一般采用理论和实践教学方法，原始理论教学方法则是黑板书写和教师口头描述人体形态与结构。而在实践教学中，学生需要面对尸体进行观察，同时伴有教师的讲解和解说，实现师生之间口语传授的交互。由于解剖教学内容多，抽象难以理解，加上教师讲解方式单一、教育观念落后，很难让学生深刻理解人体形态与结构的层次感和立体感，久而久之，便会失去学习的兴趣。

随着新媒体的发展，人体解剖学课堂教学模式发生根本变革，从讲授为主向多媒体、网络化、信息化教学模式转变[2]。多媒体课件的运用，给人体解剖学的教学带来极大的方便，加上板书、图片、音频、视频的导入，在一定的空间理解上达到显著的教学效果。信息化新型教学模式则以云课堂、雨课堂、云解剖、智慧课堂等智能终端结合PBL（以问题为主的教学方法）和CBL（以病例为主的教学方法）为主。以学生为主的教学模式得到全面的发展，学生可通过智能终端与教师设计互动环节，实现学与教的互动性，这些都需要学生使用手机等智能产品得以实现。然而，课堂上教师与学生需要不断熟练地切换黑板、多媒体、手机等，才能实现完美的互动，难免看起来有些慌乱，也会有很多弊端。交互式触控一体机的出现很好地解决了这一难题。

3 交互式触控一体机交互教学

交互式触控一体机的交互，主要体现了教师与学生、学生与学生、教师与多媒体、学生与多媒体之间多项式互动。首先，交互式触控一体机载入极域课堂管理系统、系统解剖学系统以及局部解剖学系统，其中极域课堂管理系统中设置了屏幕广播、学生演示、网络影院、视频直播、共享白板、监控、远程命令、讨论、分组教学、考试、调查、抢答竞赛、文件分发、文件收集等功能。解剖学系统设定绪论基本组织、系统解剖学和局部解剖学、模型版以及考试系统板块。

教师可通过远程操控学生端机器，在授课的时候直接使用系统内部资源或者添加自己课件资源进行相关章节的讲解，如果需要黑板书写板书或者绘图，可以自由切换共享白板功能，书写、绘画、标注重难点，完全达到学生、教师与多媒体多方位视觉交互。在讲解某一个知识点的同时，为了更形象更具体地显示结构的立体层次感，可以启动3D模型板块。3D模型板块采用3Ds Max建模，包含完整的人体形态学的三维构建，通过旋转，可以使学生360°全方位观看某一结构的形态以及与其他组织结构的毗邻关系。同时可以启用拆分模式，一步步拆分出相关的组织结构，通过隐藏其他、透明其他、触控双语播报等菜单功能达到清晰显示和解释这一形态结构的目的。

交互式触控一体机屏幕可多点触控，可以放大缩小以及旋转、标注、注释，或者截屏保存组织结构，操作简单。最后可以通过系统自带的人体真实解剖图片，观察真实的人体形态与结构，且此部分结构一样可以触控双语播报、标注和放大缩小，使学生能更进一步地深入了解人体多层次立体结构，而且很能激发学生的学习兴趣。更值得高兴的是，多媒体课件、3D虚拟模型和3D真实模型多个板块可以同时出现在电子白板上，且相互独立、不会干扰，教师在讲解人体形态与结构的时候可以在同一界面实现知识点抽象与具体、平面与立体的交互，完美呈现人体的形态与结构。

同时，通过一键解锁控屏，给予学生大量实践时间，把主动权完全交给学生，让他们针对课堂的知识点以及重点和难点进行深入消化、逐一突破。因为学生对电子产品的使用既感兴趣，还能够得心应手，所以在学习过程中可以省下很多时间。学生通过自主触控3D虚拟模型和真实模型的学习，可以达到与多媒体的交互，同时进入学习空间学习教学视频和教学课件，可以完全自己掌控操作台，回顾所学内容，反复学习和观看，直到完全掌握课上内容。局部解剖学系统除了拥有系统解剖学系统的板块以外，还加入了局部解剖操作指南、层次解剖板块、实验操作板块和临床病例分析，这部分板块对于学习影像专业的学生来说相当友好，因为影像专业的学生需要学习断层解剖学。学生可以通过系统解剖学内容先了解大体人体形态与结构，自己控制操作台进入断层解剖模块进行学习，通过3D旋转、缩小放大等功能以达到全方位观察断层面形态与结构的目的，再结合临床病例分析，完全可以为以后的临床工作打好基础。

以上所有操作，学生端和教师端都是一样的，可以随意跳转到任何知识点进行学习，最大限度地实现了交互式触控一体机和学生、教师之间的交互。

在教学过程中，教师可以启用讨论模块，设定一个主题让学生进行讨论，也可以设定不同主题进行分组讨论，增加学生与学生之间的情感交流以及激发学习动力。通过反馈，教师能了解到学生的知识掌握程度。系统还设有其他模块，包括考试功能和抢答竞赛。教师可以创建和编辑试卷，设定考试时间，针对相关知识内容进行现场考查，让学生组团答题并且提交，最后进行评分，可以清晰看到学生对知识点的理解效果。同时可以利用抢答竞赛模块，此模块只有第一个按下抢答按钮的学生可以回答问题，就像小游戏一樣，使课堂达到玩中学、学中玩的快乐氛围。这样的授课方式不仅满足了教师理实一体化的教学体验，也极大地启发了学生对人体解剖学的兴趣。

课堂末尾，可以设定本堂课的调查问卷，让学生对教师的教学方式和模式进行评价，也可以对教学内容的知识点进行评价，使教师能够及时了解学生的学习状态和掌握的程度，以及自己的教学效果，通过查漏补缺、优化课堂，为以后的每一节课堂做好充分准备，实现更好更优的教与学之间的交互式体验。

4 讨论

交互式触控一体机的出现，是新兴网络时代教学改革下的产物，一改传统黑板和多媒体教学模式，使教师再也不用吃粉笔末，也不用使多媒体PPT、黑板、实验模型和智能终端处于分割状态。交互式触控一体机完全可以实现三通原则，即教师与学生互通，学生与学生互通，教师、学生与多媒体互通[3]，在整合性、经济性、实用性、互动性、便捷性、安全性上都有很好的体现。重点是教学中的互动性，在人体解剖学中完全可以达到学生与学生、学生与教师、学生与多媒体的多方位互动，除了激发学生学习人体解剖学的兴趣，还提高了学生主动学习和讨论学习的能力[4]。

交互式触控一体机极大地提高了人体解剖学的教学灵活性，使解剖单一抽象的内容具体化、立体化，增加了人体解剖学教学的趣味性。所以，交互式触控一体机的出现改变和完善了传统的多媒体教学模式，使人体解剖学的教学达到事半功倍的效果。因为交互式触控一体机有这么多优点，所以在小班制教学中可以采用理实一体化的教学模式教学，能够取得很好的教学效果，但是对于大班制的学生来说就显得力不从心。

在使用交互式触控一体机时容易出现一些弊端，比如教师的智能终端使用能力比较差，不能够熟练使用机器，会影响到教学质量。即使学生对智能终端比较敏感，也不是一下就会使用。所以需要技术人员对教师进行专门的培训，提高人体解剖学教学的质量。同时，一旦机器出现故障，维修时间长也是一个比较麻烦的弊端。所以，在人体解剖学教学中全面普及交互式触控一体机，且做好相关机器使用培训，显得尤为重要。■

参考文献

[1]刘珍芳.从教学媒体的变化看课堂交互式教学的发展[J].电化教育研究，2009（7）：103-105.

[2]薛志琴，于洋，阿地力江·伊，等.浅谈解剖学多媒体教学课件的设计思路[J].新疆医科大学学报，2007（11）：1346

[3]杨克瑞.浅谈触控式一体机在小学数学教学中的有效应用[J].新课程，2020（8）：120.

[4]张更新.谈计算机网络教学在人体解剖学教学中的作用[J].才智，2011（11）：131.

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