后疫情时代线上线下混合式教学融合发展探索

王昂昂 陈亚琴 蒋梦霞

摘  要 随着疫情形势的好转，线上线下混合式教学受到越来越多的关注。后疫情时代教学不会全部回到传统模式，可能会更多地利用信息化手段。通过对现有研究进行梳理，分析后疫情时代线上线下混合式教学融合发展的必要性，在介绍四种常见的线上线下混合式教学模式基础上，提出线上线下混合式教学融合发展的行动路径，为线上线下混合教学的实施提供新的突破口。

关键词 混合式教学;翻转课堂;双师课堂;MOOC;SPOC;微信公众平台

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0038-04

0 引言

2020年5月26日，“两会”“秀出”教育相关政策，支持教师继续探索线上教学方式与线下教学的融合，在后疫情时代继续允许教师在每门课程中安排一定比例的教学时间用于在线教学改革。新冠疫情突发，全国各地学生无法正常返校学习，广大师生将线上作为教与学的主战场，无意间引发一场前所未有的网络教育实践。这次大规模的在线教育实践在中华民族的教育发展中留下深刻的烙印，在一定程度上加快了学校教育观念变革的进程，提高了教育工作者对网络教育的认识，引发了人们对网络教育发展趋势的思考，将推动后疫情时期学校教育向线上线下融合发展的进一步转变。

1 线上线下混合式教学融合发展的必要性

线上教学主要是指通过网络平台进行的教学活动，而线下教学主要是指教师和学生在教室中面对面的教学活动。混合教学将传统教学方式的益处与网络教学方式的益处有机地结合起来，发挥教师在引导、启发和控制教学过程中的主导作用，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，从而提高课堂教学质量。通過对现有研究进行梳理，可以发现线上与线下混合式教学融合发展的原因。

1）许多教学功能是不能用网络来替代的。在未来，信息技术无疑会改变人们的学习方式，但网上学习并不等于教育。教育的根本任务是“立德树人”，学校既是传授知识的物质空间，又是青少年全面发展的成长环境。从这种意义上说，学校育人的某些作用是不可替代的。

2）广大教师的传统思维模式在短期内是无法根本改变的。疫情暴发初期，不少教师在网上教学时因缺乏信息技能而频繁“翻车”。但是，相对于信息技能而言，更值得关注的是许多教师的思维方式比较保守。许多教师采用“老办法”应对“新业态”，只是把教案从线下移到线上，却没有意识到网上教学不同于传统的课堂教学，要发挥“互联网+”和“人工智能+”教育教学优势，需要全新的思路和方法，才能使学生产生获得感。

3）建立全新的教育治理制度是一个长期的过程。传统课堂教学模式的建立是一个漫长的过程，形成了包含教学管理、教师管理、学生评价与教务管理的一套完整的教育管理体系。但是，这套传统的管理体系并不完全适合未来导向的教育，需要很长时间来完成重建。

线上线下混合式教学能够使课堂讲授制与个性化网络学习相结合，是信息技术和教育教学融合的有效载体。随着疫情慢慢得到控制，线上线下混合式教学受到越来越多的关注。后疫情时代教学不会全部回到传统模式，可能会更多地利用信息化手段。推进在线和线下的混合教学模式走向融合，达到优势互补。

2 常见的四种线上线下混合式教学模式

混合式教学是指将传统的面授教学和现代信息技术下的网络教学优势融合的教学模式[1]。其中，教师主导作用和学生主体作用可以得到充分发挥，学生主动性、积极性和创造性被有效调动，课堂教学效果有效改善。这里列举常见的四种混合式教学模式。

翻转课堂  混合教学充分发挥了学生在线学习、集体授课的优势，使教学组织更具灵活性。根据先学后教翻转课堂的设计思路，按照时间轴构建的教学模式大致可分为三个阶段，分别是先行探索、协作研讨、拓展巩固（如图1所示）。

1）通过学习平台让学生进行探究。教师在学生开始学习之前先要给他们发一些有针对性的指导问题，让他们有目的地观看微视频，阅读相关材料。这一阶段教师的主要职责是帮助学生学习，并通过查阅学生学习资料来调节学习过程。

2）师生和生生间的协作探究。在实际课堂中，教师根据课堂内容组织的小组合作教学活动有利于引导学生有效地思考、发表意见等。通过生生互评、教师点评等活动，引导学生深入思考，及时纠正错误。这一阶段是传统课堂优势的体现。借助于课堂学习平台，学生进行拓展巩固，可以在网络平台上重复使用学习资源，有利于进行针对性复习，提高认知能力。同时，教师也可以通过网络平台发布可扩展的探究作业和课后作业，从而形成对学生学习效果的评价。

双师课堂  双师课堂教学模式如图2所示。该模式作为介于线上授课和现场教学之间的一种教学模式，采取主讲和助教相结合的方式，线上和线下相结合，一位教师可同时向多个线下班级授课，每一个线下班级都配有一名辅导教师。主讲教师通过视频直播对课堂内容进行讲解，其讲授内容还可以进行播放或再剪辑，形成学校教学资源的沉淀。辅助教师负责与主讲教师配合进行课堂教学和互动，观察和记录学生的课堂表现，维护课堂秩序;课后以线下或网上的形式负责解答问题，批改作业，进行课后评估，解答问题，与家长进行交流。

双师教学将学习场景还原为有温度的教学，与纯在线教学相比，双师课堂下的学习氛围更容易得到保障。同时，双师课堂有很强的趣味性和互动性，借助学习平台的多种互动功能（红包、抢答、有趣的对白、AI随机点名），能激发学生的兴趣，互动多，课堂气氛好。

网上教学形式单一，与学生互动环节有所欠缺，学生的自主学习能力较差，集中力不强，学习效果不理想。双师教学由优秀教师讲授，同时给多个教室的学生讲课;助教辅助答疑解惑，帮助主讲教师讲课，有更多的时间与家长沟通，进行课堂监督、课后辅导，有利于建立稳定的师生关系，实现学习效果和教师人效优化。

基于“MOOC+SPOC”的教学  MOOC以短片为基本教学单元，采用分段学习模式，为学习者提供互动的学习平台，提升学习者的课程学习体验。SPOC以面向本校教学为主，以网上教学平台为平台，利用数字化学习资源和教学策略，开展微视频、随堂测验、作业、小组合作、考试等教学活动。引入SPOC思想，融合MOOC和传统课堂的优点，提出混合式教学模式，如图3所示。

在课前阶段，教师的任务是引导，让学生进行预习;学生的核心任务是自主学习，也就是利用教师推荐的MOOC在线学习，然后通过自测、习题发现问题，在线沟通或者在课堂上讨论。课中作为整个教学活动的中心环节，是影响教学效果的关键环节。在此阶段，教师的首要任务是研学，即组织学生参与学习研究，帮助他们释疑解惑、获取知识、提高能力，形成正确的价值观。课后，教师的主要任务是引导，即对前两个阶段进行总结性反馈。

基于微信公众平台的教学  基于微信公众平台的混合教学模式如图4所示。基于其资源发布、学习数据收集、用户管理等功能，以微信公众平台支撑在线课程，线上学习完全依赖公众平台的推送资源和功能。教师结合课程特点个性化设置公众号栏目，编辑存档各种图文资源，并按照教学计划以一定的频次在公众号上发布相应资料，引导学生开展线上学习。该路径的优点是资源的制作方式和推送策略完全由教师自己把握，对于具有一定网络开发技术基础的教师团队而言，还可以通过引入各种小程序和接口扩展公众平台功能，平台的可塑性很高，给混合式教学带来更多的灵活性。

基于纯微信公众平台的混合式教学，教学资源集中在微信公众号中，用户可以通过关键词查询或者简单向上翻阅，查看历史消息记录。然而，微信公众平台的资源呈现方式缺乏整体性和逻辑性，无法像网络课程平台（如慕课、MOOC、SPOC、教学资源库等）一样为学习者提供关于课程的完整架构和建构思路。所以，对于已经有较丰富教学资源（视频、动画、文字等）的课程，可以在“微信公众平台+网络教学平台”上进行混合教学。

融合传统教学模式与现代网络教学的混合教学模式是将多种教学方法、形式聚集在一起、融为一体、相互借鉴、共同应用、共同提高的综合应用模式。广大教师要敢于尝试，首先要开始混合教学，然后在此基础上慢慢提升，最终实现线上与线下的高度融合。

3 线上线下混合式教学融合发展的行动路径

在翻转课堂中提升线上线下混合式教学水平  在学生相继复学的同时，学校的课堂教学也将逐步成为教师和学生教与学的主战场，线上和线下相结合的教学方式将成为后疫情时代教育的新常态。梳理已有的研究发现，在许多混合教学实践中，比较理想的形式之一是翻转课堂。翻转课堂即转变传统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，真正实现个性化教学[2]。实施翻转课堂的方式是：学生在家里借助手机、笔记本电脑等移动终端，通过导学单进行辅学，利用教师提供的教学微视频和其他学习资料学习，以达到理解知识、学习知识的目的;课堂上，师生共同对知识进行巩固、扩展等。

推进线上与线下教学有效衔接  随着疫情慢慢得到控制，复工复产稳步推进，各地教育行政部门和学校在为学生复课复学提前做一系列准备。推进线上线下教学的有效衔接可以从以下几个方面着手。

1）明确衔接起始点，包括线上与线下教学工作衔接起点、教师和学生心理转换起点、教学内容起点。在这三个逻辑起点上，结合实际、因势利导、科学研判、整体推进，利用专题研修班形式开展线上线下教学衔接工作，有助于教师找准线上线下教学衔接起点，明确衔接内容。学习内容的“承接”，做到复课前有层次地在线学习，复课后在线学习内容的检查，查缺补漏。以任务为导向的“顺承”，坚持以学习者为中心的网络教育，改变教师讲课时间长、学生被动看听的情况，设计灵活的学习任务。教法上的“延承”，开始离线教学后仍然要采用微课讲授重点、分析性反馈等方式，让学习从线上自然发生到线下。

2）了解衔接策略。教研适时转型，为提高在线教学质量，网络备课研修已趋于常态。在特殊时期，特殊的教学形式和观念的变化使教师深刻认识到，信息技术与学科深度融合，线上与线下学习相结合，是未来学习的新常态。而策略转换，就是将衔接教学策略进行转换，设计学习活动，无论线上还是线下，都不会降低学生的学习兴趣，从而保证衔接效果。

3）研培一体化。区域教研培训一体化推进，保证了衔接有序、有规律、有效。从云端到教室，师生情感的融合是实现衔接效果的基础和前提。需要家校合作，这是因为学生长时间在家上网学习，在学习方式、行为习惯等方面都会有所改变，家长在复课前要帮助孩子规范日常行为，争取让孩子以最好的状态开始线下学习。

优化家校协同的线上和线下双向渠道  在疫情暴发期间，学校和家庭迎来更多的合作机会，也暴露出网络教学中家校合作的一系列不足和难题，如：缺乏家校合作意识，产生家长复工与居家辅导孩子学习的“新工学矛盾”;学生在家进行网上学习存在焦虑感;家长信息素养参差不齐;等等。如何解决家校合作存在的这一系列難题，提高网络教学的有效性，已经成为一个值得研究的课题[3]。父母最大的优势是对孩子的学习习惯、学习状况有全面的了解，学校的优势则是能对家长进行科学、专业的指导，帮助家长更新观念，及时改进家庭教育行为，增强父母的家庭教育能力。基于此开展家校合作、优势互补，可以激发家长和学校参与到教育活动中来，共同促进学生健康成长。因此，要强化家校合作理念，通过双方共同努力，保证学生的混合学习效果。

教师发展中心举办线上线下混合式教学系列研修班  为落实教育部推进教育信息化的相关文件精神，推进信息技术与学校教学的深度融合，鼓励优秀教师充分发挥网络教学的优势，加强课堂教学互动，教师发展中心可举办线上和线下混合教学系列研修班，以帮助教师更好地构建线上线下混合式金课。在此过程中，教师应注重课程设计与评价、课程展示与经验分享、线上教学资源利用与自主开发学习等，将教学理念与实践操作有效结合。为使教师更好地理解混合式教学，提高教学工作能力，线上线下混合教学系列研修班需要持续跟进，努力形成多支教师科研队伍，营造钻研式教学改革氛围，提高混合教学组织的科学性、实效性，从而促进教学改革的深入开展。

4 让线上线下混合式教学成为教学新常态

伴随突发的疫情，全国大中小学开展了一次集中的网上教学活动。在后疫情时代，广大教师应积极思考、主动探索，探寻线上和线下混合教学的新模式，使之成为教学的新常态[4]。将物理空间和网络空间相结合，通过在线和离线的混合教学，将人和技术相结合，重塑教育教学的组织和流程，将形成以人为本的更加开放和公平的教育。在开展网络教学的过程中，返校不应该是终点，而应该是对前期网络教学实践的进一步提升。学校要以此为契机，积极求变，主动适应“互联网+教学”“智能+教学”等教育新常态，把“战时措施”转变为“平时机制”，深入推进线上线下相结合的教学改革，使混合式教学成为课堂教学新常态。■

参考文献

[1]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报，2018（9）：39-41.

[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[3]胡小勇，林梓柔，梁家琦.疫情下的在线教学，家校协同准备好了吗？[J].现代远距离教育，2020（3）：3-8.

[4]黄荣怀，汪燕，王欢欢，等.未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究，2020（3）：3-14.

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