课程思政视野下小学美术教育研究

摘 要：小学是学生学习的启蒙时期。在小学美术教学中融入课程思政理念，可以丰富课程思政教育的方式，在提高学生美术素养的同时，提升学生的综合素养。基于此，文章立足小学美术教学实际分析，结合课程思政视野下开展小学美术教育的必要性分析，明确小学美术教学现状，并结合教学实际阐述具体的解决策略，希望可以为小学美术教学增砖添瓦。

关键词：课程思政;小学美术;必要性;教学策略

中图分类号：G40-014         文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）52-0094-03

作者简介：李姝凝（1997.5—），女，江苏省南通市启东市学华小学，中小学二级教师，本科学历，曾在由中国儿童中心举办的全国中小学生绘画书法比赛中获“优秀指导老师”，在第二届江苏省中小学教师作品展中获优秀奖。

引 言

自“课程思政”理念提出后，教师开始对照教学实际情况进行分析，积极思考适合学生成长的高效教学引导模式。小学美术是影响学生审美素养、造型能力、美学功底的学科。在开展美术教学时，教师需要结合课程思政的基本理念进行分析，明确思政视野下进行小学美术教育的必要性，并对照教学实际，全面挖掘美术教育在课程思政育人方面的价值。教师需要先结合课程思政视角挖掘育人素材，然后对照美术教材进行分析，找到在教学中浸润思政知识的方法并付诸实践，培养出更多符合时代发展的优秀人才。那么，应该如何进行教学引导才更有利于理想教学效果的生成呢？笔者从以下几点展开具体阐述。

一、课程思政视野下开展小学美术教育的必要性

在美术教学中融入课程思政理念，并非一味传授思政基础知识，而是结合教学的内容、环节、过程等方面有序浸润思政理念。教师应通过对照思政理念，科学有序浸润，帮助学生更加全面具体地理解美术知识，体会思政理念，提高综合素养。由此可见，在思政视野下进行小学美术教育，是顺应时代发展对人才素质需求的必然选择。

（一）坚定立场，明确努力方向

国家的发展离不开具备坚定立场的人才，人才的培养离不开思政理论知识的浸润。因此，教师需要结合美术知识进行分析，寻找小学美术与思政课程之间的关联点，采取合理化的措施，促使学科之间形成协同效应，从而在小学美术教学过程中帮助学生坚定政治立场，明确努力方向。在网络背景下，学生的学习生活中难免会受到外来文化的冲击。教师如果可以在教学过程中确立立德树人目标和育人理念，主动发挥思政理念在小学美术育人过程中的指引作用，则可以在思政理念的影响下，引导学生从小学阶段就树立正确的“三观”，并使其在学习美术理论知识的同时形成正确的艺术理念。在此基础上，教师只需融入思政教育并稍加引导，对照教学内容及时优化，就可以帮助学生坚定立场，在引导学生主动分析的同时，促进理想教学效果的达成。

（二）丰富内涵，提高学生素养

在教学过程中，美术学科常被放在“副科”的位置。如果不及时纠正这一错误理念，势必会影响美术教学效率。随着时代的发展，美术的重要性越来越突出，但是仍旧存在部分学生基础知识薄弱、学习积极性不足、学习效果不佳等问题。而在教学中融入思政元素，不仅可以丰富美术教学的内容，还可以借助多元化的知识调动学生学习的积极性，并在通过人文知识、德育理念等引导学生的过程中，让学生有更多机会主动参与课堂学习，继而提高学生的素养，促使学生收获良好的学习体验。

（三）强化内容，提高育人效率

在小学美术教学中巧妙融入思政内容，可以契合日常教学目标，对照学生需求，强化基础内容。在教学指导初始阶段，小学美术教师可以对照新课程标准分析教材，进一步挖掘美术教学中的思政元素，并以学生为主体开拓创新，从而让学生有更多的机会参与实践探索。尤其是在设定教学目标时，美术教师可以与其他学科教师联合起来，共同開拓创新课程思政的育人模式。全体教师结合具体目标进行教研，更利于丰富教学资源，在校园中形成“大思政”的育人环境，为提高育人效率打下基础。

二、思政视野下开展小学美术教育活动现状

虽然在思政视野下开展小学美术教学活动对学生的成长和发展具有重要的意义，且教师也能对照教学实际分析思考适合思政教育渗透的方式，但是其达到的效果并不是非常理想，仍旧存在一些需要及时优化改进的问题[1]。

（一）教师素养有待提升

自从课程思政理念提出之后，美术教师也在积极寻找教学中的不足。但是，目前部分美术教师思政教育意识不强，他们在教学中过分执着于对学科基础知识的传授，没有认识到思政教育浸润的重要性，导致教学效果非常不理想。还有部分教师虽然有浸润思政引导的意识，但是在育人能力和教学素质方面仍旧存在很大的提升空间，无法对照教学实际直接挖掘教学中的课程思政资源，导致思政渗透效果受到比较大的影响。由此可见，教师的素质是思政教育引导的重要影响因素。立足课程思政的需求分析，主动寻找提高教师素养的途径很有必要。

（二）教学方法相对单一

在融入课程思政教学理念对学生进行引导时，部分教师会选择单一的教学方法，这样无法将更多符合实际情况的内容融入教学指导，不利于打造高效的思政课堂。美术教师过分拘泥于传统的教学模式，不善于借助思政素材进行一些创新性的引导，这就导致学生无法充分理解思政知识。单一的教学模式与新时代的美术教学知识无法有效地结合，不利于学生的成长和发展。因此，教师要结合时代发展的需求和课程思政教学的基本要求，积极寻找有助于学生成长的教学模式，从而打造适合学生成长的高效课堂。

（三）课程结构不太理想

在课程思政背景下，教师虽然会对照小学美术教学目标进行分析，搭建适合学生成长的思政课程结构，但是达到的效果大多不尽如人意。一部分教师会采取分工合作的形式进行分析，划分教师的教学任务。但是在划分任务的过程中，欠缺精细化的结构，无法以整体的视角分析美术教材与思政知识之间的关联性，不利于思政素材的整体渗透。还有一部分美术教师受到课时、课堂内容等方面因素的限制，采取单纯理论讲解的方式渗透思政教育，影响了思政教育的有效性。

面对小学美术教学中存在的课程思政理念渗透不理想的情况，教师要顺应时代发展的需求，积极分析反思小学美术的教学现状，从而在科学的引导过程中，解决教学中存在的问题，让课程思政理念落到实处。

三、思政视野下开展小学美术教育活动的策略

（一）对照课堂思政要求，提高教师素养

在课程思政背景下，教师的素质关乎教学质量。尤其是在教学开始的阶段，教师要结合课堂思政的教学目标进行思考，借助丰富多彩的网络环境搜集更多有助于自己素质提高的教学资源，拓宽教学视野。与此同时，教师要秉持“三人行必有我师”的理念，从网络中寻找适合学生成长的教学方法，并将其主动融入实践，积累经验，从而达到提高自身素养的目的。

为提高素养，教师有必要从以下方面做出努力：第一，转变传统的教学观念，坚定理想信念和政治方向，强化政治素养，从自身做起，规范能力，提高素养。第二，优化教学方法，明确在小学美术教学中融入课堂思政理念的重要意义，并主动借助丰富的网络资源，不断用知识充实育人的素材，改进传统教学方法，从而让课程思政能够内化于心、外化于行。第三，对照国家政策发展大方向和日常行为举止分析，以严格的标准要求自己，做到时常反省，积极反思，不断实践，从而在实践与反思中提高自身的素养，为学生带来更多优质的资源。

（二）深入分析美术教材，寻找共通之处

教材是进行课堂思政教育的基础。教师有必要以课堂思政的视角分析美术教材的内容，寻找美术知识与课堂思政之间的契合点。尝试将爱国、爱党、爱家乡、文明、和谐、诚信、环保、感恩、孝道等与课程思政有关的要点与美术教材中的相关内容结合起来，进一步落实教学引导的基本目标，促进课堂思政教育与小学美术课堂教学之间的互通互融，为后续在课堂上进行思政引导提供更多的便利条件，促进美育与德育的有机结合。

（三）丰富课堂教学方法，推动完美结合

课堂教学方法是影响教学效果的重要因素。在教学中，教师有必要结合小学美术教学实际，改变传统的教学方法，契合学生的成长需求和教学目标进行分析思考，从而让学生可以更具体、全面地掌握思政知识，继而实现课堂教学与课程思政理念的完美结合。

1.结合信息技术开展教学

信息技术为教育教学活动带来了丰富的资源。在课程思政教育中，美术教师可以结合学生熟悉的传统文化分析，借助信息技术优势有序开展教学指导，以文化为指引，带领学生走进课程思政之门，实现美术与文化的有机结合。众所周知，中国有着悠久的历史文化，其中很多素材与美术教学内容相关，如风筝、捏泥人、剪纸、雕刻等。这些都是对传统文化的传承，也是进行思政教育的有效切入点。因此，教师可以结合实际分析，选择适合开展课程思政教育的素材引导学生，帮助学生树立文化自信。

例如，在组织学生学习人教版美术六年级（上册）“山山水水”时，教师可以从中国山水画作品的传神与魅力方面分析，组织学生对照教材中的作品先自主思考，然后借助信息技术呈现出不同的作品供学生鉴赏，并讲解鉴赏要点。在此期间，教师可以适当将中国山水画中的传神之笔以视频的方式呈现出来，并指导学生鉴赏，从而帮助学生了解中华文化的内涵。随后，教师再传授给学生一些画山水画的步骤和方法，重点讲解“勾、皴、染、点”的含义，帮助学生在鉴赏与实践中了解中国山水画的特色，激发学生的民族自豪感。

2.融入多元方法有序引導

在小学美术教学中，课堂是学生学习知识的主渠道。因此，想要更好地渗透课程思政，教师需要以课堂教学为基础，遵循因材施教的理念选择资源，对照学生的发展需求寻找方法，从而帮助学生提高思政素养。实践证明，教师可以结合翻转课堂、混合课堂、案例教学、微课引导、线上线下教学、小组合作学习等多种教学方法进行分析，对照课堂思政教学的要求选择合适的方法指导学生，从而带领学生在具体主题中思考、分析、实践[2]。

以小组合作教学法为例。在组织学生学习人教版六年级（上册）的“中国画与油画欣赏”时，教师可以结合小组合作学习法开展课堂教学。首先，教师要求学生对照微课完成课前导学，并在小组中分享教材中中国画的民族特色和装裱样式。其次，教师对照不同油画的创作背景、观念、表现手法等，组织学生了解作品背后的故事，探寻中国油画的由来。在此期间，教师不仅要关注学生小组探讨的结果，还要引导学生以小组为单位分享探讨成果。再次，教师结合学生的表现进行分析，总结欣赏油画的技巧。最后，教师再以我国著名的油画家徐悲鸿、林风眠、刘海粟、颜文樑等人为国家油画发展做出的贡献为引，点燃学生努力学习为国争光的热情。

（四）加强教师之间沟通，统筹课程结构

小学美术与思政教育结合的任务，并不是靠一个老师的努力就可以完成的，而是需要教师之间的协作合力、共同探索才能够完成。因此，在日常的引导中，教师不仅要结合学生的实际情况寻找方法，还有必要加强教师之间的沟通，与其他教师一同统筹分析，确定课程结构与内容，从而避免在渗透思政素材的时候出现重复讲解或者遗漏内容的情况。为此，可以从以下几个方面完成引导。

第一，教师需要建立沟通平台，在平台中结合课程思政目标进行分析，寻找有助于学生成长和发展的资源。在此期间，各科教师需要结合不同学科的优势，沟通协调好不同学科在课程思政背景下进行教学的着重点。第二，教师构建跨学科工作合作机制，制订交流学习计划，促进教学水平的提升。第三，完善教研探究。教师在教研中，寻找更多适合的方案指导，从而提高教学的效率。第四，注重总结与反思。美术教师需要结合课堂教学中学生的具体表现，与其他教师统筹协调资源，及时调整课程结构，从而提高引导效率。

（五）融入丰富实践探究，促进成果内化

教师要对照教学目的，分析寻找合适的实践探索模式，为学生提供更多参与实践探索的机会，从而在组织学生学习理论时，提高其美术素养和思想政治素养;在组织学生完成实践探索后，推动美术课程朝着课程思政的方向转变。

教师可以从学生比较熟悉的节日入手，贴近生活进行分析，挖掘生活中的思政要素，并要求学生结合所学知识解决生活化的问题，从而实现从理论学习到实践运用的转变。在组织活动时，学生可以运用美术知识缅怀先烈，致敬英雄。在结合课程思政组织学生用美术知识解决实际问题的过程中，学生在特定主题的影响下，既巩固了美术知识，又提高了综合素养。

结 语

综上所述，在课程思政视角下，小学美术教师要契合时代发展对人才的需求进行分析，积极从新要求、新举措、新方向等方面寻找育人策略，从而让“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”等理念深入教学指导。同时，还要秉持常省常新的思想，重视教学策略和方法的融入，主动了解教学现状，敢于对照教学实际找问题，勇于结合先进理念寻方法，从而让课程思政教育能够落到实处，继而为党和国家输出更多优秀的人才。

[参考文献]

张麟芹.浅谈小学美术课程思政的“全育人”[J].教育研究，2020，3（10）：64-65.

沈晓乐.新课程理念下小学美术教育教学改革与创新[J].智力，2021（33）：145-147.

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