基于翻转课堂的教育改革方式探索

摘 要：随我国教育体制的改革，更多的教育工作者开始从改善教学方法的角度为学生提供更好的教学环境，从多个方面对学生的主观能动性进行激发和鼓励，用科学的方式引导学生开展独立思考的活动，从而达到预期的教学目的。翻转课堂又被称为颠倒课堂，是一种将原本教学时间进行调整的教学方式，教师会将课堂的主动权赋予学生本身，有学生自己在课程之前对相关内容进行学习，从根本上引导学生自主完成学习任务，加强其对于课程的理解和认识。文章通过对翻转课堂的教育改革方式的分析，将互动式的教学情景进行模拟和探索，为我国教事业的发展提供可行性意见。

关键词：翻转课堂;教育改革;方式探索

我国从古至今都留存着很多教书育人的文章和诗词，即使现在的电视荧幕上也有很多关于教学方式的影视剧作品，但这些内容普遍大同小异，都是采取较为高压的方式对学生灌输大量的理论和知识。古人有云“寒窗莫怪吟声苦，举室长悬似细腰”，我国的教学方式长期以来都是通过反复的练习对知识进行牢记和应用，想要以此开展教学改革非常困难。全球各个国家都在进行教学方式的改革和适应，并且更多方式都会和时代发展之间有着非常密切的关系，但是每一个教学方式都有着同一个目标，即帮助学生完成对知识的学习和应用，并且让学生在未来具备适应社会的能力和技艺。翻转课堂的教育改革方式可以有效的提高学生主动参与教学活动的积极性，达到引导和启发学生独立思考的目的，也可以为学生在未来工作中提高素质和价值打下良好的基础。

一、翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂即“Inverted Classroom”来自于2000年美国迈阿密大学中的提到的一种教学模式，最开始是由教师制作课程相关的PPT，并在影片中录制对课程进行讲解的声音，再将该影片放在网络上供缺课的学生补习的方式。但在后来，这些教师以此开创了更加符合时代发展的翻转课堂教学方式，让学生可以在任何时间和地点通过观看影片自主学习，有效的提高了学生的学习效率。我国也有类似的教学方式，但是给学生提供的教学材料不是影片而是课本和习题，同样是让学生在课堂之外完成课堂之内的教学内容，其中较为典型的案例为1998年的杜郎口教学模式。虽然国内外对于课堂之外教材的选择有所不同，但都是符合国情和时代潮流发展下开展的教学模式改革，可以为学生的未来发展提供更加广阔的空间。

二、翻转课堂在教学中的应用

在应用翻转课堂时，学生需要在课程开始之前完成教师安排预习提纲中相关内容的收集，同时通过自己的方式将其内容进行初步的学习和掌握。教师在翻转课堂教学模式中主要担任引导的工作，并且为学生提供互相交流的平台以及遇到困难时的答疑解惑。随着信息化技术的不断发展，学生们收集课程信息的渠道也越来越多，但是大部分学生还是会通过上网搜索的方式收集课程资料，还有一部分学生会选择在图书馆查阅书籍，还有一部分学生会通过课程软件进行较为全面的预习。课堂上，教师需要为学生将该课程的教学框架进行指定，让学生能够自由地抒发对该课程的理解和建议，学生之间也可以开展一定的讨论，为加强对课程更加深化的分析并且还能从不同的角度完成该课程的学习任务。课堂下，学生应该就课堂上的学习和讨论，自主对于接下来的课程内容进行安排，教师则需要建立讨论组或者是班级群针对学生提出的各种问题一一解答，满足学生个性化学习需求的同时达到对教学任务更好的优化作用。

三、基于翻转课堂的改革方式

1. 方法及步骤

为了响应教育体制改革，优化我国目前的教学方式，强化实践教学的创新研究工作，为新时期新形势培养素质人才，很多院校都开展了相应的教学改革工作。基于翻转课堂的概念及应用形式，可以总结为以下的方法和基本步骤。

首先在课程之前，学生需要使用校方安排的教学软件进行个性化的学习，通过软件中上传的教学影响资料完成自适应化的调整，将课堂上应当了解的内容充分掌握和吸收，并且在完成软件安排的学习任务之后还应当完成自我检测和自我评价的工作。教师则是需要精心准备软件上需要上传的教学影片，通过软件的推送功能将其发送给学生，布置好课前的学习任务。在学生进行自我检测和评价之后，教师应当及时的收集学生在留言板上的问题，并根据学生检测和评价的结果对学生掌握课程内容的情况做出基本的判断。

之后在课堂上，学生应当自主的建立若干个学习小组，可以通过抽签或者是作为安排每一组的人员和数量。在分组之后，仔细的完成教师课堂布置的学习任务清单，对于学习的成果进行自我评价和组员之间的互相评价。教师则是需要给将之前对学生掌握课程内容的判断制定成学生在课堂上使用的任务清单，在对任务清单进行审核之后，针对每一位学生对课程的掌握程度，将适合学生的课程教学影片推送给学生，重新进行重点的掌握和复习。

最后在结束课堂教学后，学生要在翻转课堂交流软件上提出对于课程的意见和问题，并且完成教师布置的拓展练习任务，结束之后完成自我评价。教师需要根据课程的实际情况以及课堂上学生的具体表现，设计出适合该课程的拓展训练任务，并将其推送给学生，完成对学生的评价以便为下次制作教学影片提供足够的素材。

四、结束语

综上所述，基于翻转课堂的教学模式对传统枯燥的教学方式进行改革之后，可以有效的激發学生的主动参与学习的兴趣，也可以让教师在对学生的评价和判断之后掌握学生对课堂的理解程度，这不仅需要学生之间以及师生之间及时的完成沟通交流，共同完成课程学习，对于提升学生的综合素质同样具有重要的现实意义。

参考文献：

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[2]王才东，李晓科，肖艳秋，何文斌.翻转课堂在现代设计理论与方法教学中的应用与研究[J].高教学刊，2020（28）：92-95.

[3]万琼，张新艳，杨国红，鞠恺.翻转课堂、网络课程和微课在《水处理生物学》教学中的综合应用[J].教育现代化，2018，5（42）：171-172.

作者简介：

姚奕（1993.11—），女，汉族，重庆合川人，研究生，毕业于澳大利亚悉尼大学;现有职称：助教，中级管理会计师;研究方向：管理会计，企业风险控制，劳动教育。

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