“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究

张爱敏

【摘  要】随着社会的不断发展，幼儿教育开始受到广泛关注，“教学做合一”理念也开始被各个教师有效应用。对幼儿教育来说，应用这一理念，更加尊重幼儿在学习活动中的主体地位，更符合他们的天性，尤其可以促进幼儿动手能力、操作意识的提高，符合实践教学目标。本文便对其具体运用展开了探讨。

【关键词】教学做合一;幼儿园;教育活动;思想运用

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0124-02

【Abstract】With the continuous development of society， preschool education has begun to receive widespread attention， and the concept of "the unification of teaching learning and doing" has also begun to be effectively applied by teachers. For early childhood education， the application of this concept will more respect for children's dominant position in learning activities， which is more in line with their nature， especially can promote the improvement of children's hands-on ability and operational awareness， and meet the practical teaching goals. This article discusses its specific application.

【Keywords】The unification of teaching learning and doing; Kindergarten; Educational activities; Use of ideas

一、當前幼儿成长存在的问题

1.动手能力不足。手工课是幼儿教育活动中十分常见的一项内容，旨在培养幼儿的动手能力。然而，调查当前的教学情况，我们不难发展，动手能力不足的问题严重影响着他们的个人发展，阻碍着教学活动有效性的提高。甚至，为保证幼儿的人身安全，一些教师选择了直接为其提供手工材料的方式，幼儿只要将相关材料粘贴起来便可以得到一个完整的手工作品。这看上去保障了他们的安全，并且提高了教学效率，但实际上造成了幼儿不会使用剪刀，甚至更加恶劣的动手能力不足的情况出现。简单来说，受多种因素影响，当前幼儿园手工课呈现出一定的边缘化发展趋势，严重阻碍了幼儿动手操作能力的提高。

2.合作意识不足。当今社会更需要具有合作意识的全能型人才。但是，观察大多数幼儿在幼儿园中的表现能够发现，无论是在合作还是在分享方面，他们的意识均不够理想，导致人际交往出现障碍。

3.自理能力不足。随着经济的高速发展，当前社会中的大多数家庭条件正在变好，在一些条件十分优渥的家庭中，甚至有专门人员照顾幼儿的饮食起居，这对其自理能力的形成大为不利。换言之，家长的溺爱、教师细致到方方面面的照顾严重阻碍了幼儿的自主成长。

4.语言表达力低下。表达力是进行人际交往必须具备的一种能力，也是需要不断锻炼才能形成的，是在不断深化的。但是，受自我表现力匮乏的影响，一些幼儿往往不愿主动展示自我。久而久之，他们从不愿表达变成了不会表达，语言的发展受到极大限制，无法有效表达自己的想法，甚至出现沟通困难的情况。

二、践行“教学做合一”理念的实际价值

（一）能够有效激活幼儿的学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，无论对于任何一个群体、任何一个阶段的教育，激活兴趣都是十分必要的。以“教学做合一”为指导展开教学，实际上是将“做”放在了首位。也就是说，幼儿不再需要机械性地记忆知识，而是可以在“做”这一过程中感受知识。这无疑会大大激发他们学习与“做”的兴趣，提高他们的参与热情与积极性。如此形成良性循环，综合能力的提升与素质素养的形成会更加轻松。

（二）能够促进幼儿的主体作用发挥

教学活动中教师应弱化自己的主导角色，尊重幼儿的主体地位，鼓励他们进行自主学习，并及时提供有效引导。这也就意味着，在幼儿教育活动中，教师需要适当放手，为幼儿创造自由发展空间。但是，幼儿的自我约束力不足，如何正向约束他们的行为便成了亟待解决的问题。践行“教学做合一”理念可以为此提供帮助。在这一模式中，“做”是中心，“教”与“学”围绕着“做”展开。幼儿能够在“做”的过程中充分发挥自身主体作用，获得良好的学习体验，进而更积极地在“做”中学习。教师也可以借助对“做”这一过程的指导发挥自己的引导作用，帮助学生更好地获取知识，促进他们的综合能力提高。

三、运用“教学做合一”思想的现实需要

（一）有助于培养幼儿的动手操作能力

动手操作是最能体现“教学做合一”理念的教育活动，它很好地践行了“做”的理念，将促进幼儿的动作发展落到了实处。换言之，动手操作是以行动为依托的，幼儿通过操作各种材料感受各个元素之间的内在联系，形成一定的平衡能力，增强手部动作的灵活性，并形成良好的耐力与平衡力。运用“教学做合一”策略，能够改变幼儿不愿、不敢、不想操作的态度，使其主动投入手工课中，促进相关能力的形成。

（二）有助于提高幼儿的自理及表现力

简单來说，自理能力是指幼儿自己管理自己、自己照顾自己的能力，陶行知先生也曾在其文章《学生自治问题之研究》中对此进行了阐述。因此，将他的这一理念应用于当前的幼儿教育活动中，对提高幼儿的基本自理力大有帮助。值得一提的是，对于不同年龄层次的幼儿，教师应提出不同的要求。

（三）有助于培养幼儿的语言表达能力

考虑幼儿可能会因为词汇量匮乏、认知世界不足出现表达困难，教师可以践行“教学做合一”理念，引导他们在“做”中交流，以交流为其学习语言、应用语言提供便利，提高其语言表达能力。伴随着表达能力的提高，幼儿能够形成一定的自信心，进而更愿意展现自我，这对他们表现力的发展大有帮助。

四、运用“教学做合一”思想的方式方法

（一）在日常教学活动中注意培养幼儿的自理能力

提高幼儿的自理能力是幼儿教育的目标之一，也是当前教学环境中必须积极面对的一个问题。教师可以将“教学做合一”理念应用到日常管理中，借助日常的区域活动管理培养他们的这一能力。

（二）构建语言表达环境提高幼儿的自主表达能力

表达力与表现力对幼儿的影响是息息相关的，因此，教师可以将二者结合起来，融入“教学做合一”的思想，打造相关的表达和表现环境，促进他们在“做”中学习。例如，教师可以设计演讲比赛、朗诵比赛、童话表演等活动，组织幼儿参与其中。以童话表演为例，幼儿可以自主选择自己喜欢的童话角色，并模仿他们的语言和动作，这对他们表达力和表现力的培养大有帮助。

（三）融动手能力与创新思维培养于科学探究实践

陶行知先生特别强调对幼儿创新思维和科学探究意识的培养，他认为，教育的意义就在于培养幼儿科学的头脑。因此，教师应充分利用幼儿对未知事物的好奇心，设计以探究为主的科学实践活动，鼓励他们以自主或合作探究的形式展开学习。在这一环节，教师应注意材料的投放，尽可能将科学实践与动手能力的培养结合起来，在保障幼儿基本人身安全的同时鼓励他们动手操作。

五、结语

综上所述，运用“教学做合一”思想，能够使幼儿教育更加符合幼儿的年龄、心理特征和认知水平，是非常尊重幼儿主体地位的一种教学模式。因此，面对注意力集中困难、活泼好动的幼儿，教师可以将该思想理念付诸实践，将学习与实践、游戏结合在一起，寓学习于实践中，以动手操作呈现知识，以实际操作引导学习。如此，将“教”融于“做”中，让幼儿在“做”的过程中感受到“学”的乐趣，真正做到“教学做合一”。换言之，在培养幼儿综合能力与素质素养时，教师应注意实践活动的应用，营造轻松的氛围，构建以“做”为主的环境，以符合幼儿天性的手段给予针对性指导，从而为其健康成长、可持续发展做铺垫。

参考文献：

[1]张慧琴.新理念下的幼儿园教育[J].课程教育研究，2019（50）.

（责任编辑  袁  霜）