思想政治课教学议题的选择与设计

议题的开放程度取决于议题的思维含量。教学议题要确定学习的主题，明示讨论的话题，呈现分析的问题;既有题的形式，也有议的内容，带有思辨性色彩。

朱明光教授指出，“学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即‘活动设计内容化”。议题式教学是实施活动型学科课程教学主要的路径和方法，通过议题的引导和讨论，在案例、情境、问题中开展活动型学习。这既是落实活动型学科课程的重要抓手，也是培育学科核心素养的重要方式。议题式教学关键在于议题的选择与设计，什么是教学议题？教学议题有什么特征？什么样的问题适合教学议题？本文结合自己的教学实践，探讨一下对思想政治课教学议题的理解。

一、议题内涵宜可议

“新课标”明确规定：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，议题的首要特征就是可议性。不可议的、不需要议的问题，不适合作为教学议题。例如，党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，依法纳税是每个公民应尽的义务，等等。总体来说，已经被实践证明的正确的政治认同、科学理论和学科定律，不需要以议题的形式进行学习。从这方面来说，教材的知识点不—定都要采取议题式教学。

马斯洛认为，“真正的教育的使命之一是超越伪问题和抓住生活中存在的严肃问题”。议题之所以具有可议性，甚至具有争议性，就是因为议题抓住了生活中存在的真问题。生活中的现象和问题往往是复杂的、多面的、综合的，而且还伴随着不确定性，所以可议性比较强。而教材内容是对学科知识的规范性表述，大部分知识点的可议性不强，缺乏充分的、可议论的空间。例如，政府为什么要切实履行职能？政府为什么要依法行政？政府为什么要接受监督？……这些问题都是将教材中的陈述句变为学案的疑问句，不需要讨论，教材已经明示了答案，不适合作为教学议题。在确定议题的时候，可以把这些问题融入社会生活，结合一些时政热点，将教材中的问题转化为生活中的问题。例如，共享单车的“最后一公里”——政府的“有为”与“无为”，共享单车的“电子围栏”——规范管理还是限制共享，等等。

议题不等于生活中的问题，议题源于生活但高于生活，同时又要贴近生活。议题既要承载教学内容，帮助学生掌握课本知识;又要具有价值导向，引领学科核心素养。教师应在认真解读课程标准、吃透教材内容、尊重学生身心发展规律的基础上，围绕学习的主题和具体的事件选择议题，促成议题具象化、情境化、活动化。

二、议题维度须开放

议题式教学能否激发课堂活力，达到预期的效果，关键在于议题是否具有开放性。一个教学议题至少是一个框题内容的学习指引，也可以是一个章节、一个单元的学习主题。议题是综合性的、复杂的问题，是多维度的，不是单一的问题。开展议题式教学，需要结合时政热点，融合社会资源，体现教学重难点，对教学内容进行重构，抓住牵引课堂活动的学习主线，从中选择教学议题。

例如，以“长春长生，何以长生？”为议题，重构“企业的经营”这一课内容，围绕一个主题设计多种思维指向的序列问题，不仅可以将课本知识与具体情境结合，还可以将创设的学习情境按照一定的逻辑，展开充分的、有效的课堂讨论。

1.从公司的产生来看，长春长生生物科技有限责任公司是上市公司长生生物科技股份有限公司全资子公司，讨论“有限责任公司与股份有限公司”“母公司与子公司”等知识，还可以拓展“总公司与分公司”的知识。

2.从公司的发展来看，该公司（原长生实业）是长春市首家股份制试点企业，在自主品牌、销售模式、售后网络等方面有较强市场竞争力，产品市场占有率均居国内同类产品前位，讨论“企业如何经营”。

3.从公司的责任来看，长春长生生物科技有限责任公司违法违规生产疫苗被处罚91亿元，这笔巨款由谁支付？怎么支付？无力支付怎么办？讨论“企业如何经营”“母公司与子公司的权责”“股东的权益”等知识。

4.从公司的前景来看，长春长生生物科技有限责任公司已经资不抵债，同时面临天价罚单、巨额赔偿等问题，如何才能继续发展？讨论“企业兼并、重组、破产”等知识。

苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在學生不知不觉之中作出相应的调整和变动”。议题给教学过程创造一个开放的思维空间，让各种教学资源在课堂上自由流动，引发多角度、多维度的充分讨论，自然而然地形成互动、交流的学习氛围，不知不觉地触动学生的内在体验。教师可以根据当时的具体学习情况，抓住契机引导学生对知识的关联点、易错点、重难点进行深入质疑、讨论，拓展思维宽度，延伸思维深度，引领学生深度学习。

三、议题逻辑含思辨

议题的开放程度取决于议题的思维含量。教学议题要确定学习的主题，明示讨论的话题，呈现分析的问题;既有题的形式，也有议的内容，带有思辨性色彩。议题要具备的议的价值和意义，利于引导学生讨论、对话，甚至争论、辩论，驱动学生在情境问题中思考，在价值冲突中对话，在复杂情境中选择。

例如，在“市场配置资源”一课，以“资源怎样才能得到更好利用？”为议题，围绕“抢人才大战”的热点话题，展开如下讨论：

1.人才流动：“北漂”or“蓉飘”。讨论“北漂”与“蓉飘”的不同特点，认识资源配置的两种手段;思考选择“北漂”还是“蓉飘”，分析市场机制与计划机制的不同。

2.人才大战：“抢人才”or“抢人口”。讨论市场配置资源的优点、局限性以及规范市场秩序的措施、意义。

3.人才资源：“计划调节”or“市场调节”。辨析两种资源配置手段的利弊，思考如何更好地发挥两种手段的作用。

通过议题的引领，课堂活动摆脱了理论说教，也有别于情境问答，既立足于真实生活情境的对话，又有依据学科知识的辩论，也有面临两难问题的选择。这样的学习过程，给学生提供了开放的思维空间，激发了内在的学习潜能，凸显了学科的价值引领。学生在思考、分析中表达了自己的观点，在对话、辩论中鉴别了他人的观点，在冲突、选择中内化了学科的观点。

罗杰斯认为，想要让学生对学习活动进行全身心的投入，所呈现给他们的问题必须要具有意义或与其现实生活相关。议题的思维含量不是越高越好，要符合學生的知识储备和认知水平，与教材内容对接，与课堂活动相融，才能贴近学生的“最近发展区”，满足进一步学习的需要。如果议题的思维含量过高，超越了学生既有的经验和水平，就会增加学习困惑，难以开展有效的课堂学习活动。例如，怎样保持国民经济平稳运行？怎样推进国家治理体系和治理能力现代化？等等。

四、议题价值重引领

议题引领教学设计与实施。在教学设计中，议题明确学习的目标，牵引学习的线索，统领教学的内容。新课标修订版指出，“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。所以，议题不仅要呈现学生要议的问题，也要引领教学活动中的情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等教学环节，以推动教学活动的顺利实施。例如，在“中国共产党：立党为公，执政为民”一课，播放2018感动中国人物张渠伟的视频，以“天下期为公”为议题，探究“中国共产党如何实现最广大人民的根本利益”，通过观感、讨论等活动，将“坚持人民立场、坚持人民主体地位、坚持为人民服务的根本宗旨”的理论知识呈现出来。

议题引领学科涵养与育人。议题不是课本问题的重现和重组，而是对教材所隐含的学科育人价值的挖掘，是对课本所涉及的社会生活问题的追问。在议题的引领下，教学活动对教材内容进一步重构、拓宽、深挖，构建特色鲜明的学习情境，推动学习活动由低阶思维向中高阶思维发展，逐步落实思想政治学科核心素养的培育目标。例如，以“天下期为公”为中心议题，从“先进的政党：不忘初心，实现最广大人民的根本利益”“先进的理论：旗帜引领，坚持中国共产党的指导思想”“先进的战士：牢记使命，发挥共产党员的先锋模范作用”三个方面对教材进行重构，与前一节课无缝对接，进—步深入学习党的知识，从宏观到微观形成整体性，从理论到实践更有逻辑性，从政党到党员彰显教育性。

议题引领学生自省与实践。议题的选择是建立在学生的认知状况及原有知识经验基础上的，贴近学生，贴近社会，贴近生活，可以融入时政热点、民生话题、名人故事、典型案例等各种素材，激发学生的学习兴趣，引发对国家命运的关注和对社会问题的思考，引导学生进行自我成长反思和学习生涯规划，树立新时代公民意识，培养必备品格和关键能力。例如，结合五四运动100周年契机，讨论“如何向张渠伟等共产党员学习，做新时代的中国青年”，并以习近平总书记讲话启迪学生怎样做到不负时代、不负青春。

【王峰，浙江省湖州市第五中学】

责任编辑 孙格格