“新基础教育”理念下小学英语听说课开放式教学策略初探

赵小霞

【摘要】本文根据“新基础教育”理念，开放式课堂教学原理为依据，针对传统的小学英语听说课中封闭式的教学现象，通过小学高段教学课例分析，探讨如何从开放性的问题提出和學生开放性的思维训练以及良好的听说习惯的养成等方面，探索有效的开放式听说课教学策略，从而更加有效地推进“新基础教育”课堂中的英语听说教学。

【关键词】新基础教育;听说教学;开放式

华东师范大学“生命·实践”研究院叶澜教授在 “新基础教育”研究中提倡“把课堂还给学生”“培养主动健康发展的人”。卜玉华教授在《英语教学改革指导纲要》中指出，目前，小学英语课堂教学大多是封闭性的，机械性的，线性化训练，教师的教学形式过于封闭，教学过程不重视学生的主动学习。“开放”是“新基础教育”的课堂底线。“新基础教育”提倡课堂教学的结构要开放，教师下放的问题要开放。

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。而小学英语听、说教学的目的是培养学生语言交际能力。这是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。

由于受应试教育的影响，即使是在小学阶段，尤其是小学高段的英语课堂教学，在听说教学课中有的英语教师采取机械性地播放听力材料，大量做练习题的教学方式，从而导致学生在小学阶段就过早地对听说学习失去兴趣，长久下去，学生的听说能力的发展受到一定的制约，思维很容易被固化。

笔者在参与“新基础教育”课堂改革实践过程中发现，在小学英语高段的听说课教学中，培养学生思维开放和主动学习的能力和习惯对于提升高年段学生的听说能力尤为重要。

下面笔者将以PEP教材Let's try&Let's talk课时为例，结合笔者的课堂实践，谈谈如何在听说教学中运用有效的开放性教学策略提高学生的听说能力，让学生主动参与学习，形成开放性的思维。

一、多模态教学材料结合，关联新旧知识，打开语言积累通道

课堂教学的导入环节的活动质量，往往会影响学生对这节课新知识的接受程度。教师通常会选用有趣轻松的视听材料，活跃气氛，让学生尽快调整状态。“新基础教育”提倡的 “开放式的导入”，指出活动内容必须要与教学内容的主题或者知识关联，能激活学生已知相关知识和思维，并且能形成各种基础性资源，为后续的新知学习做储备。因此，常规积累时，教师不应只是为了活跃课堂气氛，让学生单纯地把歌曲听一听，把视频播一遍，热闹完之后，就马上切换模式，开始新授知识的教学。这样的教学活动看似热闹有趣，实则是封闭无效。

教师在引用多模态的教学材料，让学生在听歌唱曲，欣赏视频，chant and do之后，紧接着提出“What's the song/video about？ What do you know from the song/video？”等问题刺激学生大脑进行思考，激活语言储备。让学生在课堂准备的阶段激活已有的知识和生活经验，打开话题的匣子。教师再把学生输出的语言资源进行适时提炼并板书，积累作为新知教学部分的语料支撑。

二、整合资源，开放思维，促成听、说的“多能多维”生长

1.根据学情合理使用教材资源，整体推进听、说教学

新版PEP教材中Let's try& Let's talk部分，是听、说结合的语言新授课。Let's try部分是让学生在听力活动中初步感知新的语言在情景中产生。目的是通过听力活动，激活学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有知识获取对话部分的人物及场景信息，并能从听力输入中初步感知新的语言结构。

Let's try部分听力材料大多以对话形式出现，听力文本与Let's talk对话文本是相互联系的。通过完成try 部分的听力活动，学生不仅能感知新句型，还能获得对话的基本的信息，为进入talk部分的内容做更充分的准备。

例如，在PEP六下Unit3 Where did you go？ B Let's try ：

处理完教材中Listen and circle的听力练习后，教师还可以话题的需要，依据学生的真实理解能力，深挖与对话理解相关的问题，让学生在听的过程中形成捕捉、根据上下文猜测具体语言意义、关键信息的能力。例如，教师可以根据录音的对话内容，追问学生Where did Sarah go over her winter holiday？ What did she do there？等问题，教师最后可以总结综述Sarah enjoyed her trip in Hangzhou in winter holiday. 让学生对听力材料有一个完整的理解。教师可以适时在黑板上板书对话录音中首次出现的新句型结构。让学生对新知识形成一个初步的语言结构。

此外，let's try和let's talk通常是同一个语境的对话的上下两部分，对于高年段的学生来说，他们已经有了一定的听力理解能力基础，教师需要对听力难度进一步提升，教材中Try 部分的听力文本相对短而简单，为了适应高段学生的能力发展和保证语境的完整性，避免教学推进碎片化，教师可以将这两部分的听力材料进行整合处理，形成完整的语篇材料，用于模块整体推进。例如：

在PEP六上Unit4 I have a pen pal A Let's try and Let's talk 中，假如教师按部就班，先听try部分，做T or F的练习，再进入talk部分学习，教学活动就会显得碎片化，内容上也会重复，破坏了语境和语篇的完整性。此时，教师可以将两部分录音资源进行整合，舍弃try部分的书面练习题。呈现对话插图，抛出开放性的大问题引起学生的兴趣和思考T：Zhang Peng is talking with Oliver about his Pen pal.Look at the picture，What do you want to know about Zhang Peng's pen pal？

2.開放式课堂提问，策略性听力习惯养成，助力“听”技能提升

大多数的课堂教学中，教师习惯使用一般疑问句和选择疑问句来引起学生的思考，学生通常能不假思索地口头解决这些问题，教师的问和学生响亮的集体齐声回答，显得教师和学生配合十分默契，教学推进得很顺利，但实则都是教师在展示优秀的演技，学生像木偶般的配合罢了。因为这样的问题，通常是由于教师不相信学生，急于得到自己想要的理想答案，而直接给学生的暗示。我们称之为“钓鱼式”提问，这样的问题，学生几乎不需要经过深层次的思考，就能回答问题，封闭性的问题容易限制和固化学生的思维，不利于学生高阶思维能力的发展。

开放性的问题是能够基于学生的已有知识和经验，不同层次，不同水平的学生能够给予多角度，多层次的回应。只有课堂教学实现真正“有效的开放”，才能使学生主动地参与学习，才能使学习能力真正得到发展和提升。“新基础教育”倡导学生立场，要把学习的主动权还给学生，因此，教师更要把提问的权利还给学生，让学生学会质疑和提问，让课堂的问题来源于学生，而非教师。因为在教师直接呈现的问题里面，学生基本上能猜到学习的内容和教师想要的答案，学生对新知的学习便没有期待和新的生成。

教师可以通过What do you know from the pictures？ Can you guess…？ What do you want to know about the…？等一系列开放性的问题，激活学生的思维，引导学生对学习内容进行预测和提问，把提问权还给学生，让学生主动参与到学习中。例如，在六下Unit4 I have a pen pal A Let's try and Let's talk 教师引出Zhang Peng is talking with Oliver about his Pen pal.Look at the picture，What do you want to know about Zhang Peng's pen pal？后，马上组织学生进行小组讨论，学生根据自身的生活经验和兴趣出发，碰撞生成学生的问题集，六年级学生的语言积累较多，他们会提出What his name？ Where is he from？What's he like？ What does he often do？ What does he like？What can he do？What are his hobbies？等不同维度的问题。教师收集学生的核心问题并板书在黑板上，再让学生带着自己的疑问和期待开始听对话录音。

听力进行中教师应当注意培养学生良好的听力习惯和提高听力技能，高年段的学生有了一定的基础，要形成边听边做笔记的习惯，记录下与预测问题相关的关键词、句，对自己预测问题进行验证，让学生在这里就开始把注意力转移到新句型在语境的使用。录音结束后让学生进行结伴或者小组的交流，学生可以在交流中互补信息。

以听力先行，听前预测，听中记录，听后互补，开放式课堂提问，感受新知的教学策略，注重有效听力习惯养成，更有利于学生“听”的技能提升。学生在基于独立思考和同伴合作，小组交流等多种形式，在开放空间和多种可能性中，深入学习理解对话，探索、解决问题，把提问的主动权还给学生，让学生从被动的思考回答，变成主动的质疑提问，引起对新知的期待和学习欲望。

（二）归纳多维结构，开放式下移反馈检测，助力全员“说”能力发展

教师要对教学过程有重点和针对性的概括和总结。注意提炼方法结构，对新教知识进行提升的点拨。让学生能进行类比式、结构式延伸。这部分时间是学生综合运用语言知识的时间。这部分的教学节奏要适当慢一些，给学生的时间更要充足一些。让学生在活动中，不断激发思维，提升认识，体验创造性运用语言的快乐。丰富和强化语言结构，也激活思维，多方位巩固。例如，在六下Unit3 Where did you go？ B Let's talk新知学习环节之后，教师利用板书的问答句和对话的文本，引导学生发现When…？

Where…？What…？How…？Who…？Why…？ 等特殊疑问词，总结出谈论holiday这个话题的时候，可以从时间，地点、人物、景物、活动、心情、所见所闻等不同维度来展开谈论。师生同时进行语言结构和话题结构的梳理。然后教师放手让学生拿出自己的假期照片，进行分享。对话练习前注意指导学生可以根据自己的能力，以问答或者语篇等多种输出的方式进行对话展示。例如，某次课堂上我们记录的学生展示时的语言输出是这样的：（S1是语言能力较弱的学生，S2是语言能力较好的学生）

S1：Hi， Lucy.

S2：Hi，Marry.Come and look at my winter holiday pictures.

S1：Wow，They are so beautiful. Where did you go last winter holiday？

S2：I went to Beijing.

S1：Who did you go with？

S2：I went with my parents.

S1：What did you do in Beijing？

S2：How did you go there？

S1：We went by plane.

S2：I visited the Great Wall and ate Beijing Duck. I also made a snowman and bought some gifts for my grandparents.

S1：Sounds great. Why did you go to Beijing？

S2：Because I can see lots of snow in Beijing in winter. It was so white. It was so beautiful.

S1：What about you？ How was your winter holiday？

S2：It was good. These are my pictures. Look， last winter holiday，I took a trip to Xiamen.I went with my parents.We went there by car.Xiamen was warm and nice in winter.I went swimming and ate delicious seafood there. I really had a good time.

学生把书本的知识与自身的生活经验相联系。语言能力较弱的学生通过对话来掌握运用核心语言，能力较好的学生尝试用语篇的连续表达来描述分享自己的假期生活。不同层次不同水平的学生都能在自己真实的语境中，表达自己的真实感受。学生有话可说，愿意开口说，让每一个学生都能体验到英语交流的，英语表达的自信和成就感。学习中通过归纳话题维度，给学生搭建语言学习的脚手架，学生对话的话轮变得更加丰富和完整，语言输出更有逻辑性。

课堂上无论采用何种教学策略，都应该要切切实实地做到重心下移，要把课堂还给学生，给学生提供充足的独立思考和合作交流对话练习的时间。让每一个学生都能听、会听，都能愿意开口说，人人有机会说。在教师检查反馈的时候不能急于马上要学生给出标准式的答案，也要避免优生替代的情况，应该检查不同层次的学生，发现学生中不同问题，把这些问题收集起来板书黑板，成为新的资源。检查反馈之后，教师要适时地对学生的学习情况和新的语言结构进行总结，点拨和提升。让学生充分地发现，理解语言特点。提高学生对话输出语言的准确性。

三、结语

由此可见，在小学高段英语听说教学课中注重培养学生开放性思维，学会观察，掌握技巧，敢于提问，形成学前有向预测，学中主动探究的发现式学习习惯。教师通过精选多模态教学材料，关联学生生活经验，设计开放问题，让学生主动提问，边听边记，归纳话题结构，丰富话轮内容，注重语篇结构性和逻辑性的输出等开放式的教学策略，有助于提升学生的听、说的技能和全面发展综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [S].北京师范大学出版社，2012.

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