利用教材资源提升写话水平

徐茵宁

低年级写话教学的重点是培养学生的写话兴趣，让学生有乐于写话的欲望。教师要努力挖掘教材中的写话教学资源，在词语理解运用、观察图画、口语交际等学习活动中，借助读写结合、说写结合等方式开展写话教学活动，提升学生的写话水平。

一、抓关键词语写话

通俗地说，写话就是写句子。由词语到句子，虽然有一定之规，但变化更是一种语言常态。句子是由一个个词语组成的，词语是低年级教学的重点内容。教师不能仅仅关注一个个词语的理解，需要留心多个词语的多种组合。所以，在词语教学中，教师要引导学生灵活运用每一个词语，让词语成为写话表达中最具活力的元素。

如教学《找春天》一课，课文描写大自然的春天来临时，一群孩子到原野里寻找春天的足迹。其中，课文题目中的“找”一词，教师可以引导学生在课文内容中从多种角度进行理解：在野外找东西，可以是眼睛看见，课文中有“我们看到了她”，如小草、野花等；可以用耳朵听，课文中有“我们听到了她”，如叮叮咚咚的溪流等；可以用手去触摸，课文里有“我们触到了她”，如湿润的泥土等；还可以用心去感受，如“在桃花、杏花枝头笑”等。当学生领会了“找”可以有多种用法后，教师让学生用不同的“找”尝试写话，最后再让学生努力写出生活中还有不同的“找”。有的学生写道：“爷爷常忘记手机放哪儿了，我拿起妈妈的手机一拨号，顺着铃声就找到了爷爷的手机。”这种“找”就带有创新意味，不仅体现学生对“找”的理解，而且用写话拓展了学生的语言积累方式。

二、看课文插图写话

插图作为教材内容的一个组成部分，是重要的教学资源，尤其在低年级课文中配有大量生动形象、内容丰富的插图，可以帮助学生更直观地学习课文。这些插图，多是儿童喜闻乐见的画面，对低年级学生有很大的吸引力，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察和想象能力。在教学中，教师有效地运用插图，指导学生认真观察插图，开展写话活动，培养学生的观察能力和表达能力。

如教学《开满鲜花的小路》一课，课文中出现了两幅插图，主要表现了小动物在开满鲜花的小路上的欢喜与快乐。在教学中，教师可以组织学生分组轮流观察这两幅插图中的动物和植物，记录观察到的内容，小组内互相交流，比一比哪一组观察得更仔细；之后，教师再选择适当的句子把学生观察到的动物或植物记下来，注意写出画面的特点（动物以欢喜、快乐为主，植物以鲜艳、美丽为主）。学生学习课文的内容，再仔细观察插图，学生的写话对象就会变得丰富起来，写出的话也就很有特色。这样的写话活动，就是教师有效地挖掘课文插图的内涵将学生引入写话训练中，调动了学生的学习积极性。

三、借口语交际写话

表达一般分成口头和书面两种，进入课堂教学就对应于口语交际和习作；低年级习作就是写话，学生一般采用口語交际进行表达活动。因此，在写话教学中，教师要挖掘教材中的口语交际资源，尝试用写话的方式记录口语交际结果，就能够有效地将低年级的两种表达有机结合在一起。

如教学《长大以后做什么》一课时，教材给出的图片示例有“消防员”“教师”“护士”“厨师”。在具体的教学中，教师可以启发学生根据自己的爱好、兴趣，选择未来的工作或者理想的职业。学生可以从身边的人说起，教师板书学生所说的职业，再让学生说说为什么长大后要做这一工作。之后，教师再引导学生在小组内说说各自所知道的各种工作并记录下来，说说为什么想在长大后从事这样的工作。有了这样的口语交际打基础，加上所记录的内容，教师让学生选择其中自己最感兴趣的工作或职业写话，并写出选择的理由是什么。学生完成写话任务后，教师将学生写的话在班级进行展示，让学生享受写话带来的乐趣。

总之，统编版语文教材中的写话资源十分丰富，需要教师有一双善于发现的眼睛去捕捉，并适时组织学生采用短平快的方法开展写话训练，切实提高学生的语言表达能力。