整本书阅读指导的三个关注

刘赵华

推进整本书阅读是语文教学的重要目标，在具体操作中，一些教师将其归入课外阅读中，缺少有效的指导，明显与统编版语文教材的编者将课内阅读向课外延伸的意图相违背，导致整本书阅读出现盲目、无序、无效等乱象，这是需要引起教师重视的问题。

一、关注年龄特点

语文教学分为三个学段，每个学段都有不同的学习要求——充分考虑学生的年龄特点和学习规律。整本书阅读活动的开展同样也需要考虑学生的年龄特点，充分考虑学生在不同学段的阅读能力和水平，进行有针对性的指导。

第一学段的学生由于识字量不多，自主阅读能力不够。开展整本书阅读活动，一方面需要教师多为学生朗读一些优秀故事，吸引学生爱上整本书的“听读”，还可以在听读中让学生猜一猜接下来的故事该怎样发展，让学生在猜一猜中不知不觉地进入整本书阅读之中；另一方面则需要教师多推荐学生喜欢且能够翻阅的绘本故事，鼓励学生自己“阅读”绘本后，互相讲一讲，看看谁讲的故事能够吸引其他小朋友也争着来读这个故事。第二学段的学生已经初步具备自主阅读能力。教师可以通盘考虑统编版语文教材在每册书中安排的“快乐读书吧”栏目，根据其指定的閱读书目，从学期开始就组织学生进入整本书的接触、了解和尝试阅读活动。学生逐渐懂得读一本书需要读些什么内容，如何坚持把一本书读完，初步读出自己的收获。第三学段的学生完全具备了自主阅读能力。在关注《快乐读书吧》要求的基础上，教师应积极鼓励学生自主选择感兴趣的课外书籍开展整本书阅读活动，并根据阅读要求，学着编故事梗概、提纲，撰写读书笔记、心得、读后感等，还可以和他人交流读书的感受。

二、关注文体特点

不同的文体有不同的特点，可以采用不同的阅读方法。教师要根据不同文体的特点加以指导，使学生在整本书阅读中读有所得，越读越有味，主动阅读同类书籍。

相对来说，第一、第二学段的学生开展整本书阅读活动，他们读的整本书中多是一些短篇故事，与课文内容和形式都还比较接近，学生阅读起来有课内阅读的隐性支架支撑，容易找到所读书目的文体特点。如三年级上册第三单元的《快乐读书吧》安排的整本书阅读书目有《安徒生童话》，教师可以让学生阅读不同篇目的童话，与学过的课文《卖火柴的小女孩》的文体特点（想象丰富、结构反复、故事情节生动迷人等）相比，哪些文体特点是相同的，哪些文体特点有变化，哪些是新的文体特点。这样的整本书阅读，可以加深学生对同一文体特点的理解和把握。

三、关注阅读规律

阅读本身是有规律的，小学生的阅读能力通常包括复述、解释、重构、延伸、评价、创意等，教师在组织学生开展整本书阅读活动时，也需要根据不同的阅读层级给予有针对性的指导。

在第二学段的学生阅读整本书的过程中，教师可以适时安排学生复述读过的故事。毕竟复述故事是第二学段的学生在课内学习时重点训练的语文要素之一。因此，这一学段的学生阅读整本书时，教师可以让学生复述自己感兴趣的故事内容、情节或片段，一方面可以让学生将在课文中学习的复述方法有效地迁移到课外阅读中，另一方面也可以促使学生在整本书阅读中注意投入，避免泛泛而读的情形出现。

在第三学段的学生阅读整本书的过程中，教师可以引导学生评价书中的人物。学生在整本书阅读的过程中，书中的人物随着学生阅读的深入会走进学生的心中。学生自然也会对这些人物给出自己的评价，表达喜爱、憎恶、赞扬、批评等情感。学生评价书中的人物，能够从不同角度提高自己对人物的认识和理解，可以增强整本书阅读的效果。

总之，在小学生整本书阅读活动中，教师需要站好指导者的位置，借助整本书阅读把学生真正引入到喜欢阅读、积极阅读、有效阅读的进程中，让学生真正成为一个合格的阅读者。