语文素养，需在阅读体验中生成

孙琦

阅读教学是语文教学的重中之重。现阶段，随着素质教育的不断深入推进，教学工作更为重视提升学生的学科素养及综合能力。在此背景下，教师要积极转变思想，采取有效措施强化阅读教学的有效性，提高学生的阅读能力，为后续学习和发展夯实基础。

一、挖掘传统

在小学语文教材中，传统节日占有较大的比重。教师在阅读教学中讲授传统节日方面的知识，能够帮助学生了解传统节日的來源、发展历程以及当代社会弘扬传统节日的意义，拓展学生关于传统文化的知识储备。因此，在有关传统节日的教学中，教师可以组织学生开展与节日相关的活动。

例如，在教学二年级下册《传统节日》一课时，教师可以选择一个典型的传统节日，让学生在课堂上互动，谈谈这个传统节日的习俗，还可以举行与节日相关的活动。若是选择端午节，教师可以组织学生一起举办包粽子的活动；若是选择中秋节，教师可以组织学生一起制作月饼。同时，《传统节日》这篇课文对我国的传统节日涉及较为全面，教师可以针对每个节日，设置相关的问题，提高学生的课堂参与度，增强学生的学习兴趣。

再如，在教学《将相和》这篇课文时，除了讲述文章的基本内容，教师还应向学生讲解文章中蕴含的中国优秀传统礼仪文化。首先，教师要告诉学生人与人之间的交往是平等的，没有高低贵贱之分，要学会尊重他人；当人际交往中出现矛盾、误会时，要及时地进行沟通，多站在他人的立场上思考问题；最后，人与人之间的交往要真诚。传统礼仪文化对学生的人格养成以及待人接物等会产生深刻的影响。

又如，为促进学生融入文章所刻画的情境，深入体会每个字、词、句的内涵，从根本上提升文言文的阅读效果，教师引导学生在文言文阅读中，咬文嚼字能发挥良好的效应。对于小学生而言，学习文言文具有一定的难度。比如，在教学二年级上册的古诗《梅花》时，教师可以介绍王安石的其他作品，再介绍这首诗的写作背景。同时，教师可以让学生介绍其他与梅花相关的古诗，并在课堂上朗读，让学生互动交流，建立一个良好的交流平台。

二、揣摩词汇

低年级学生的口头表达能力有限，教师要有针对性地培养他们的语言组织和表达能力。词汇是说话和写话的基础，标点符号是突出语势的工具，加强这些知识的应用，对提高他们的语言感知力至关重要。因此，教师要充分挖掘教材的知识内容，帮助学生积累词汇，掌握标点符号的用法。

例如，《我是什么》这篇课文取材于日常生活，讲述的是水的变化及其利弊。在教学时，教师应尽可能地融入生活元素。如结合文本内容，列举水蒸发成汽、水凝结成冰等实例，加强学生对文章内容的理解。一方面，教师要着重扩充学生的词汇量。通过加强对雨水、冰雹、蒸汽等词的音和词义的讲解，进一步丰富学生的想象力，使学生在兴趣的驱动下组词、造句。另一方面，教师带领学生诵读全文后，选出文中具有代表性的句型，如“有时候我变成小硬球打下来”等，让学生仿写句子。同时，在仿写的过程中，教师要教会学生运用冒号、双引号、逗号等标点符号。

三、巧用媒介

在开展阅读教学时，信息技术往往能够起到思维导图的作用，能够有效地调动学生的思维，培养学生的阅读兴趣。基于此，教师要利用多媒体技术，更好地辅助阅读教学。为提升学生的语文素质，训练学生的思维能力，教师可以利用微课视频，刻画书籍中的故事情节。

例如，在教《景阳冈》时，教师可以利用多媒体技术，渲染武松打虎的形象。通过突出武松的人物性格，使学生从更加客观的角度认知《水浒传》，从而在激发学生阅读《水浒传》整本书兴趣的同时，教给学生实用的阅读方法，训练学生的思维能力。

语文教育是一种人文教育，更是践行素质教育的重要途径，培养学生的阅读素养至关重要，这对于学生一生的成长都具有积极的意义。在具体的课程教学中，教师可以挖掘文本中的知识点，营造良好的氛围，让学生在阅读体验中生成语文素养。