构建高职在线形体课程教学的新形态

（四川体育职业学院 四川 成都 610043）

在新冠肺炎疫情控制逐渐出现积极向好的态势下，响应教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，很多高职院校启动了网络在线教学模式。营造信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容。但是在启动新的教学形态前期，一些教师难免心中忐忑焦虑，尤其是形体课教学实践类课程的特点与理论课不同，既有教育教学形式的一般特征,又有信息化教学的特殊性,与传统的教学模式不同,还有创新性特征。形体课直观教学实践性很强，可借鉴学习的课程参考资源库极少，教学内容如何安排？教学方法手段如何运用？怎样实现师生互动？如何管理好学生在线“课堂”的学习？带着这一系列问题，在探索形体课程教学实践过程中，提出构建新的教学形态，应着重解决以下问题。

1、运用视频文字图片多种形式为载体解决教学的体验感

传统形体课的课堂教学，是在形体房实施的师生面对面讲解与示范，指导与纠正，练习与交流，观摩与学习等多种形式的教学方法手段。这些方法能给学生以直接的感官体验，学生能够近距离观摩教师的示范动作，实践中出现的失误能够得到教师指导，但是在远程在线教学中受到很大局限。

因此，结合课堂教学目的任务，针对学生基础特点，想方设法利用视频动作给学生以示范，利用图片资料进行正确与错误动作的对比，利用文字描述对动作要领进行阐述，合理施教，是解决看不到、摸不着的最有效办法，努力增强“课堂”的体验感。另外，直播课的视频回看功能可以解决个别学生由于客观原因错过上课，利用其它时间补课的问题。也可以让学生针对未掌握的技术动作，有选择性地反复观看视频，随时随地巩固练习，直到掌握技术动作。

新媒体的传播是一种渗透式传播，在师生互动方面，可以采用教师云端在线指导或者学生拍摄视频以作业形式提交教师验收的方式。采用云端在线指导能够及时掌握、了解学生对课堂知识的吸收情况，发现问题及时纠错、及时解决、及时反馈。采用学生拍摄视频以作业形式提交的方式能够让教师根据学生掌握程度、熟练程度进行定制化、个性化的指导工作。

2、选择功能较为齐全的在线直播平台解决课堂教与学的问题

课堂管理作为一名教师教学能力的重要衡量标准，在传统教学情景中学生们都在教室这个封闭的环境中相对来说比较容易实现的。教师可以通过开课仪式、点名、随机抽答掌控班级学习氛围，通过眼睛观察班级学生的学习状态，对打瞌睡、玩手机等状态不好的学生进行及时提醒。

在线远程教学如何掌握学生的学习状态呢？这是一个比较棘手的问题。如果平台功能不够丰富，技术支持不够充分，势必严重影响教学效果。解决好在线课堂“教与学”的问题离不开一个功能较为强大的直播平台的技术支持。教师熟悉和充分利用在线平台资源的多重功能，如课前签到管理，课中互动交流，检查学生练习的视频和图片，随机提问讨论，授课结束前的“集合”管理应答等多种方式，对学生学习状态进行管理，做好记录，作为学生课堂表现平时成绩的重要依据，确保教师对在线教学可控、可管、可评、可溯。

3、运用云班课和钉钉直播混合式教学平台解决课中管理学生难的问题

课堂管理包括人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等。以前的网络教学由于宽带速率的限制等原因，采用视频录播较多、视频直播较少。视频录播在特定的环境中,对教师的授课内容进行录制，然后在其它时间段对学生进行放送；网络直播课采用远程直播软件对学生进行在线教学。

录播课的优点在于一次录制，可以反复使用，解决了时空限制，在网络技术不发达的年代能够最大范围覆盖听众。缺点就是单向输出，缺少师生互动，把学生当做灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识与经验的存储器，对师生关系、学生之间关系、课堂环境管理和课堂纪律等掌控和管理都是不存在的。直播课采用一对多与实时在线的方式，老师在专用教学直播软件上讲授，学生在远程电脑端接收、学习。互动性较少，部分可以采用线上打字方式进行聊天，由于打字所占用的时间比语音聊天占用时间多，老师保证在规定时间内完成教学任务的情况下，与学生互动的次数明显减少。在年龄较大、对新事物接受能力较弱的教师中，此类问题更为明显。上述方法忽视对人的活动特别是对人的个性化活动的关注,因此线上课堂管理一直是阻碍云课堂推广和普及的障碍之一，也是授课教师选择授课方式时重点考虑的因素。

云班课及钉钉直播教学混合式平台则彻底解决了该问题给老师们带来的困扰。在钉钉直播教学时，老师讲完一个知识点，学生可以通过连麦的方式进行提问。一个学生提问，老师和其他学生能同步接收并展开讨论进行课堂互动。另外，通过云班课平台的“头脑风暴”功能开展学生间的小组讨论，从而实现了翻转课堂。在钉钉直播教学过程中，教师可以要求学生随时打开摄像头，了解学生学习状态进行课堂环境的管理。在课程的进行过程中或者课堂练习的时候，发现某个学生状态不佳可以单独“@学生名字”或者“钉一下”某个学生进行提醒；在本节课重难点知识讲解开始前，可以“@所有人”或者“钉一下”所有人进行提醒从而实现了课堂纪律的管理。

4、运用云班课教学软件和APP解决督促学生课前预习难的问题

相比普通本科院校的学生，高职院校的学生学习基础比较差，大多数学生没有形成良好的学习习惯。具体表现在自主学习积极性不高、能力不强。教师运用传统的课堂教学模式，学生很难教会，尤其是遇到一些难点问题，教学进度推进就比较缓慢。多数学生没有课前预习的习惯，教师即使是布置了预习作业多数学生也不会去完成。通过云班课教学软件和APP教师可以比较有效地“引导”学生开展预习，收到比较好的学习效果。教师在课前将教学计划、需要讲解的重点、难点内容发到云班课的资源库模块展示，让学生对下次课的内容有所准备。教师将相关的学习视频作为预习作业上传到云班课资源库，提醒学生观看。学生必须完整观看视频（不允许拖动进度条）才能获取相应的学习经验值。学生在云班课平台上不但能看到自己的学习经验值积分还能看到班级排名，这在一定程度上可以激发学生的竞争意识和自主学习的积极性。对于教师而言，通过云班课发布学习资源作为预习作业，可以让教学变得更加有趣味性，更加的有弹性，内容更加的丰富，弥补传统教学灌输模式的不足。学生在线学习经验值可作为平时成绩的重要评分依据，这样使学期成绩的综合评定更加合理客观。教师通过云班课平台可以了解学生课前预习情况，从而根据学生自主学习的情况灵活调整教学内容，从而达到预期教学目标。由于学生提前完成了预习作业，带着问题有所准备来听课，课堂教学中，教师将学生不明白的问题进行统一归纳，为学生及时解答，让学生明白知识的运用，带着问题学，更能激发学生的求知欲，可以提升教学效果。之前用传统教学方式，形体课堂教学中普遍存在学生课堂活动参与度不高，师生互动欠缺的问题。采用云班课教学平台引导督促学生提前完成预习作业后，之前的问题得到比较大的改观。云班课手机APP打破了时间和空间的限制，只要有智能手机和网络，学生随时随地可以学习，碎片化的课余时间被充分利用了起来，让学生自己能够合理地分配学习时间，提升自主学习的能力。

5、运用云班课教学软件和APP解决督促学生课后复习难的问题

多数高职学生自主学习能力不强的问题不仅仅体现在课前几乎不预习，也体现在课后几乎不复习，不按时按质完成作业，考前临时抱佛脚甚至裸考。多数学生的学习时间仅仅局限于课堂上短短的几十分钟，对他们而言，下课铃响就意味着学习时间结束，知识和技能的掌握程度低，学习效果不尽人意。云班课教学平台可以将教师的引导和监督作用发挥出来。教师把课后作业以任务的形式下发并设置截止提交时间，和预习作业一样，学生完成课后复习作业后可以获取相应的学习经验值，教师可以根据学生完成作业的情况了解学生对重要知识点的掌握程度从而灵活调整教学进度和内容。形体课的复习作业以视频形式为主，教师将作业发布到云班课任务模块，学生按照要求拍视频提交作业，教师逐一观看学生的视频作业并且打分写评语、做好记录。针对每一个学生存在的问题，给予个性化的指导。传统的形体教学方式，受课堂时间的限制，无法对每一个学生进行动作纠错和指导。学生课后是否巩固练习教师无法有效监督，学生在练习中出现问题教师也无法及时发现。云班课教学平台可以很好地解决这些问题，最大限度地调动了学习自主学习积极性，引导学生完成课后复习的任务，收到预期教学效果。师生关系和学生管理的问题通过云班课教学平台都可以得到比较好的解决。

6、运用钉钉直播和云班课教学软件优化学生成绩评定方式

传统形体课学生的学期总成绩评定方式是期末随堂测试成绩加平时成绩（出勤情况和课堂表现）综合评定。由于疫情期间所有的形体课程转为在线教学，这种评定方式无法实现。教师可以运用钉钉直播软件，完成期末成绩随堂测试。同时把学生在云班课教学平台上的线上学习情况纳入学期总成绩的考核范围，根据课程内容和教学目标合理分配各个模块所占的比例。线上教学的考核内容包括直播课堂考勤、作业完成情况和单元小测验等。不参与教学平台学习任务的学生不能通过学期考核。通过钉钉直播和云班课教学软件优化学生成绩评定方式可以更好地促进学生自主学习，提升形体课在线教学的效果。

7、结语

截止目前，新冠肺炎已经成为一个全球性的灾难，许多国家沦为疫情重灾区，各国教育机构已经陆续开展了网络在线教学，确保疫情期间教学的有序进行。从长远来看，这次疫情将成为新时代教育变革的转折点，是全球化的教师教育改革,在线教学将成为传统教学强有力的补充，与传统教学形成立体化教学资源的体系结构，当学生不能组成完整班级进行集体授课的情况下，在线教学将保证每个学生的学习诉求。

疫情非常时期是暂时的，高职院校教师的职业发展是长期的。这次云教学工作对教师来说既是职业发展的机会，也是业务能力提升的挑战。形体课教师教学不再是传统教学中，仅仅课堂讲解示范动作让学生练习即可，而是要依照教材、学生情况进行教学设计，还要在教学前查阅大量的教学资料，制作编辑教学资源以及发布课程资源等。这些工作对教师的要求更高。教师不仅仅要具备很高的知识储备水平和专业技能，还要具备计算机信息技术和课堂应变能力。在教育信息化技术手段日新月异的今天，教师要转变教学思维，适应时代的发展，不断学习新技术、新手段、新信息，提倡无边界学习，努力拓展自己的专业视野和认知格局，不要一本教材讲到底，局限传统教材照本宣科。如果固执己见、不思进取、排斥新的教学手段和教学方法，课堂就是一潭死水，学生没有学习兴趣，教学质量难以保证。教师要努力让课堂“活”起来，学生“动”起来，教学成果才能“亮”出来。