英文阅读中培育学生文化品格的实践研究

韩璐羽 山东省临沂实验中学

当前，我国正处于新课程标准改革的关键时期。初中英语教师应及时转换思维，将“立德树人”视为教育目标之一，完成阅读课堂的构建，从多元角度对文本的文化内涵进行分析，对学生进行文化教育，提高他们的思想道德观念，强化他们的文化品格，实现高效教学目标。基于此，文章将详细分析初中英语教师为促进学生文化品格发展而展开的新式教学策略，以供参考。

当前教育形势下初中英语教师应积极利用英语教学来深化学生的文化意识，为他们塑造健全的人格，保证所有人在人文素养提升的前提下得到个体的全面发展，为后续高难度的教学提供坚实保障。在进行课程改革的过程中，教师应积极结合实际情况分析教学问题，同时调动学生理性、感性意识，打造具有深度文化内涵的现代化课堂，在师生有效互动中强化教育效果，促进学生核心素质的发展。

在初中英语阅读教学中培养学生文化品格的意义

为更好地在初中英语教学中培养学生们的文化品格，教师首先要对这一教学方式背后的意义进行分析，在明确其自身的意义所在之后，再开展课程革新才能够更具实效性，才能使其真正发挥出作用。

能够帮助学生了解更多的文化特性，提升其文化底蕴

在初中英语阅读教学中培养学生的文化品格，能够给学生带来的最突出优势就在于能够帮助大家了解更多的区域文化特征，这对其自身的文化底蕴积攒来说，有着至关重要的作用。因为在阅读的过程中，无论是文章之中所提及，还是为了能够更好地了解文章含义，学生们自主进行的相应文化背景调查，都能够加深其对不同文章所涉及到的文化背景的了解，这也能够使其自身的知识储备量得以有效提高。

能够促进学生形成自身的文化意识，树立其文化自信

其次，在阅读课程中培养学生的文化品格，还能够在一定程度上促进学生形成属于自己的文化意识，并能够帮助他们通过与自身文化背景的对比，树立起良好的文化自觉和文化自信。从文化意识形成这个角度进行思考，教师在课程中带领大家所进行的阅读内容了解、文章关系分析、作者心理变化以及表达方式转变等内容的深入解剖，都是引导学生逐渐完善对某种文化的系统化了解的过程。长此以往的阅读训练中，学生们能够逐渐将对这种文化的了解形成相应的意识，而在意识形成的同时，这种意识就会与学生们自身原本存有的文化习惯之间产生对比。而对比的过程中，大家就能够充分的了解到两种文化之间存在的差异以及各自的优势所在，这对其文化自觉以及文化自信的树立有着积极作用。

在初中英语阅读教学中培养学生文化品格的原则

在明确这种教学方式所具备的现实意义后，教师想要更好地将其在课程中进行相应的融合，保证其能够达成上述目标，就还需要遵循如下原则：

阶段性和层次性

要想更好地在课程中融合培养学生文化品格的教学目的，教师就要遵循阶段性和层次性的原则，即保证课程中所开展的教学目标应该保持螺旋式上升，从而使得每个阶段的教学都能够产生相应的教学目的，能够让学生们可以在学习中不断充实自己，进而达成上述的形成其自身文化意识的目的。为此，教师就可以遵循从兴趣到知识最后再到能力的发展途径，对其塑造多维度文化品格，并从文化知识、文化差异、文化现象等几个不同的方向，培养其对不同文化所抱有的态度和鉴别能力。

渗透性和包容性

其次，教师在开展利用初中英语阅读教学培养学生文化品格时，还应该遵循一定的渗透性和包容性。即通过对学生文化素养的渗透，使其自身所形成的，对不同文化所抱有的不同态度和鉴别能力，能够保持客观、公正以及批判性思维，这样才能保证其自身对不同文化的发展要求，保持理性学习的态度。对此，教师就可以在为其进行阅读文章的内容选取时，更加深入地对文本内容进行分析，从而选择更为优秀的、能够体现出中外文化差异的内容开展相应教学。而只有针对这样的文章内容，学生们才能够持有公正的目光去审视不同文化间的良性差异，进而形成其自身的文化包容性，使学生们自己的文化素养、综合能力得到同步提升。

协调性和趣味性

最后，教师在进行这种教学培养的同时，还应该对其中存在的协调性和趣味性进行分析和遵守。因为针对一种文化的品格进行相应的培养，是一件相对较难的事情，而且初中生自身的年龄并不大，针对枯燥的文化发展，他们的学习兴趣也并不够浓厚，若教师利用传统教学方式来开展英语阅读课程，并试图通过这样的教学方式来强化其自身的文化品格，效果自然会不尽如人意。所以教师要想更好地利用初中英语来培养学生们的文化品格，就还要遵循文化中的总体协调性和课程开展的趣味性。

在初中英语阅读教学中培养学生文化品格的措施

从上述的两方面内容来看，教师在阅读课程中培养学生文化品格的行为举措具有一定的积极意义，但要更好地执行，就还需要加以利用其自身所应用的原则。对此，笔者提出如下建议：

通过词汇对比，走进英语文化

由于地域气候、历史发展的差异，中西方文化也存在较大的不同，而语言文字作为文化的载体，文化差异在语言上的表现就是一些日常的问候、致谢、道歉、赞叹等表述方式的不同，在一些委婉语、禁忌语以及肢体语言上二者的差异更加明显甚至是完全相反。在经济全球化的背景下，世界的概念再也不是无穷广袤，而是缩小成了“地球村”，因此为了激发学生跨文化意识，培养其对不同文化的包容胸怀，英语教师有责任、也有义务带领学生通过英语学习了解英语文化，进而形成尊重异域文化的良好态度，为文化品格的形成奠定基础。

在日常的教学过程中，教师可以一点一滴地向学生渗透西方的文化，从而让学生能够逐渐理解西方人的一些思想观念，比如在我国的寒暄交流中，对年龄、家庭状况、婚姻情况的询问是正常的沟通方式，但在西方文化里，这些内容涉及到个人隐私，是与提问者无关的内容，不应该随意打探。教师也可以根据地域特征为学生分析西方某些习惯的形成原因，比如在天气方面，西方人往往喜欢以此来打开话题，因为英国等国家的气候往往多变，骤晴暴雨的情况经常发生，因此他们习惯将天气作为交谈内容。除此之外，在阅读中学生们经常遇到的不仅仅是交流习惯上的差异，在很多具体到个别词汇的翻译上，中西方也有较大的差异，比如“lucky dog”，如果学生第一次在阅读中遇到这个词汇，很容易用直译的方式弄混这个词的感情色彩，实际上这个词在英语中是“幸运儿”的意思。因此在英语阅读教学中，我们不能只将目光集中在题目作答上，而应该向学生讲述英语的文化背景、习俗由来，培养学生的文化包容心，促进其文化品格的成熟，同时整理与汉语直译不对应的英语俚语、俗语，激发学生学习英语的兴趣。

展示文化背景，保证教学有效性

初中时期学生具有较强的主观意识，他们习惯性地对自己了解或是感兴趣的事情进行深度探索，因此教师需充分利用学生这一性格特征对教学模式进行的优化改革，合理利用现代化信息技术手段来展示阅读文本的背景文化，包括历史文化、节日习俗、交际利益、饮食习惯、地理地貌等，利用多媒体手段为学生呈现出丰富多彩、生动形象的文化画面，一方面能直接激发学生的自主学习意识，让他们在注意力集中的前提下对故事内涵进行深度探究，另一方面也能降低教学难度，让同学们在对文化背景有充分了解后能够主动、多角度思考问题，分析作者的写作意图、情感表达方向，进而在后续与教师、同学的合作探究中更好地理解语言文字背后隐藏的思想内涵，提高学习效率，实现综合素质的发展。

例如，教授人教版九年级《I think that mooncakes are delicious》一单元时，教师在分析《The Spirit of Christmas》一文前，应以展示微课视频的形式来为同学们展示Christmas的含义和习俗，以此深化他们的文化认知，保证后续教学的有序、高效进行，微课内容包括When is Christmas？What is the story about Christmas？What will people do at Christmas？等，同学们在观看视频的过程中被生动形象的画面所吸引，同时也对课文内容产生了探究欲，促进他们发挥主观能动性配合教师完成文本内涵探索，从而提高文化品格，使其得到个性化发展。

深挖教材内容，促进文化理解

英语的学习实际上与语文的学习有很大的相似度，尤其是在素质教育理念的指导下。英语核心素养的培养也应从文化理解、口语表达、阅读理解、文章写作四个方面进行落实，与语文学习不同的是，英语科目的学习是脱离母语环境的学习，因此在英语教学中教师应该以教材作为主要依托，充分挖掘教材的育人价值，促进学生对英语国家文化的理解。在初中英语教材中，主题、章节的划分都比较清晰，甚至根据教学内容设置相应的单元话题，其内包括日常生活中的语言场景、重大节日的沟通环节等，所以在教学过程中我们就可以充分利用教材中的话题资源，东西方文化的对比教学，让学生领会文化的多元性，加深文化理解。另外为了让学生能更好地体会西方文化习惯，也让教师在教学中能更直观地表述教学内容，初中英语教材中搭配了内容丰富的插图，这些插图往往是为了重现某个活动场景或辅助解释课文内容。通过观看插图，学生能快速将教材中的文本内容形象化，更容易感受、理解异域文化。所以教师应该注重培养学生的观察力和想象力，同时带领他们一起根据教材插图去探析西方人的生活场景，进而深入了解西方文化。

设计教学活动，提升交流能力

前文提到，英语教材中设置了与教学内容相符的话题讨论，除了按照传统课堂的教学模式与学生进行文化交流外，教师还可以创新课堂模式，由学生对话题内容进行还原，还原方式则是以小组为单位，自行编写课本剧，要求符合本章节学习的主体内容。在学生自编自导自演的过程中，教师就能模拟出近乎真实的跨文化交际活动，学生在经过自己搜集资料、了解文化背景的同时进一步加深了对英语文化的认知和理解，并形成良好的学习习惯，塑造优秀的文化品格。当学生进行课本剧编写过程中，教师应对不同的小组施以不同程度的帮助，虽然在分组过程中已尽量保持每个小组的实力均衡，然而在具体实施过程中，各个小组仍然存在找不到自己职责的学生，教师可以指引这些学生去搜查整理资料，让他们也能从交流活动中得到能力的提升。

例如，教授人教版八年级下册《Have you ever been to a museum？》一单元时，教师为增强学生对西方国家风土人情的认知，可以结合“Singapore——A place you will never forget！”一文来组织实践交际活动，为同学们组织活动，要求他们结合文本内容来回忆自己的实际生活或看到过的社会报道，表达出自己对新加坡或其他国家习俗、文化的认识，并在小组活动中使用现代完成时态阐述自身经历、分析他人感受，以此明确学生的课堂主体地位，让他们能在轻松、舒适的环境下互动交流，在提高表达能力的同时实现文化品质的提升，强化教学效果，促进学生核心素质的发展。

综上所述，英语是初中时期的重点学科之一，教师在新课程标准改革形势下应该积极对现行的传统教育模式进行优化与创新，首先积极接纳教育新思想，从而在明确学生学习发展需求的基础上重新制定教育目标，重视对学生英语文化品格的培养，通过深入探索教材、文化背景展示、文化细节探究及组织实践活动的方式完成课堂的构建，从根本上调动学生的积极性、主动性，让他们能在感兴趣的基础上主动分析文化故事、挖掘英语语言的魅力，在产生跨文化意识的前提下实现自身的全面发展，为未来的学习打下良好基础。