融媒体时代下短视频在数字媒体教学中的应用研究

邓琳惠 厦门安防科技职业学院

从传统媒体到如今短视频的蹿红，从侧面反映了媒体融合“又一时代”的到来。在这一趋势下，用短视频为数字媒体课堂教学做加法，在教学实践中以短视频为载体手段，以学生兴趣为出发点，促进实践教学。文章对短视频作为新媒体如何与数字媒体教学的融合应用进行了探析和研究。

当前高职院校数字媒体专业教学现状

（一）教师陈旧的教学模式，无法吸引学生学习兴趣

数字媒体专业应主要培养能顺应新媒体环境下的新媒体广告设计、短视频制作、UI设计、交互设计等应用型人才，能适应新媒体领域的人才需求，应注重理论与实践相结合。但在实际教学中，教学实践环节设置不足，脱离社会需求。由于实训设备的不足，课程设计模式化，与市场需求脱轨，是为了实践而实践。

（二）数字媒体课堂和新媒体形式衔接少

学生生活在互联网高速发展的融媒体时代，接触到更多的新媒体，而部分现任教师对新媒体接触较少，媒体形式陈旧。作为数字媒体专业教师应有学习新媒体敏锐度，改变传统的多媒体演示教学，从学生的喜好和兴趣出发，将教学内容与新媒体形式结合，才更能吸引学生的学习兴趣。

（三）传统课堂面授学习受时间空间限制

快节奏的融媒体时代，移动学习、在线学习的不断兴起；同时受新冠疫情的影响，线上线下相结合的教学更兴，此教学方式打破了传统课堂面授教学模式，不受固定场所和时间的限制。学生可利用碎片化时间对短视频进行学习，合理安排时间。例如学生可以利用在地铁、公交和睡前的时间最大限度地满足学习需求，提高学习的灵活度。增强学习自主性，可自主选择学习内容，非线性学习，针对性查缺补漏，掌握知识重难点。

短视频辅助数字媒体教学的优势

短视频教学，呈现知识重难点，打破传统教学的局限在有限时间和特定空间，通过图、文、声、像的有机结合，吸引学生注意力，活跃课堂氛围，提高数字媒体专业课堂的教学效率和教学效果。短视频作为教师教学资源的应用，符合学生认知特点，可激发学生兴趣，提高教学质量，提升学生学习能为。同时，短视频也可作为学生的学习载体，通过结合相关数字媒体课程学习参与制作短视频，更好掌握所学知识。这是个双向的具有实践意义的途径。

（一）短视频教学意义

首先，短视频是课堂教学的补充.短视频是教师的教学“助手”，借助学习平台，进行线上教学，共享教学资源。

其次，改变学习方式，将学生喜爱的短视频融入到数字媒体专业课堂教学中。教师可利用短视频呈现任务，学生以任务驱动的方式自主学习。同时，利用碎片化的课余时间。

（二）短视频与数字媒体专业关系

数字媒体学科、融媒体、短视频三者的特点，有其关联性。数字媒体艺术专业所学习的课程知识体系当中,包含了视频的拍摄、剪辑、设计等,这些专业课程学习与短视频制作核心内容高度重合。媒体融合运营思维，新媒体方式短视频创作理念，将短视频创作结合教学实践开展，探讨课内外教学实践，培养学生融媒体的理念，应用型创新人才。

短视频与数字媒体教学实践融合

（一）教学理念

改变单方面知识灌输的教学方式，转变为互动型课堂的组织者与引导者。以学生发展为本，适应社会发展，建立融媒体、新媒介、新环境下的数字媒体教育理念。教师可引入短视频的创作理念,培养适合融媒体时代多种能力的新理念，教师素质、新理念、新技术只有不断学习提升，以新媒体、新技术、新方式尝试，融合教学，引导教学实践；同时增强师资队伍建设，加强校企合作，教师入企业公司参与实训，不与市场脱节。将短视频运用于课堂内外的教学实践中，培养学生适合融媒体时代综合能力。

（二）教学实践改革

将短视频结合实际运用到实践教学中，以新媒体短视频为载体，融入课堂内外实践环节，组建团队、与校企合作，引进相关项目，建立工作室，开展校园频道等教学实践改革。

1.“项目式”教学

短视频“项目教学”，依托于《摄影摄像》《影视后期制作》课程里的“短视频拍摄”实验项目，把各种创作项目融合到教学实践过程中。通过把创作项目，校内项目和引进的企业项目引入课堂教学，带领学生完成项目，在项目实践过程中学习前期拍摄、后期制作、以及运营技巧。

2.师生“互创互生”

学生不仅是学习者，也是课程资源的建设者。短视频作为教学资源的补充，也可指导学生自制短视频，结合相关课程布置短视频作业，将专业知识运用于实践，利用短视频作业的形式进行学习。教师发布作业，学生可以在线提交短视频作业，直观展示学习成果。学生还可通过短视频记录学习，校园生活，课外互动vlog、课题研究心得；教师可通过手机短视频在高职教学的应用，突破短视频对专业摄影与录制设置的要求，利用网络及自制的短视频资源,加强数字媒体专业教学资源库建设。以不同视角观察学习交流，教学相长，锻炼学生探究新媒体的能力。

3.校园“工作室”

利用短视频促进教学模式和教学实践环节。工作室模式开展教学，以企业项目为导向，团队共同创作短视频，改革教学管理与评价机制。倡导以学生为中心，教师为辅助，培养团队合作能力和学生实践动手能力。工作流程基于短视频的制作流程 ：前期准备，制作团队的组建、策划、拍摄、剪辑与包装、发布推广。学生体验工作流程、工作环境，基于工作过程的教学，增强学生的实践动手能力和团队合作能力，提升学生的职业感、职业素养。“线上线下”双管齐下，首先，线上活动，可通过比赛等方式征集优秀短视频作品，结合工作室项目制作；其次，线下活动，设置可视广播，如何利用直播平台制作、短视频平台发布视频。

4.“校园频道”

优质短视频作品征集，作品评选，开展短视频创作交流会推广，以丰富学生校园生活，将所学有所用。在内容创作中增添优秀传统文化，可用于借鉴学习。“李子柒”原创短视频为例，利用用镜头记录真实、古朴的传统生活，输出中国优秀传统文化，打开了文化输出新方式。将所学知识运用于实践，具备将传统文化与数字技术有机融合的能力，融媒体时代优秀传统文化的短视频制作与传播，同时推广专业的宣传与教学资源建设。

5.评价机制改革

课程考评模式多以项目化的成果展示为评价根据,形式较为单一。可将短视频创作融入教学实践项目的实训,可以极大提高学生的学习兴趣,丰富课程实训案例教学内容；进而改革学习成果和评价机制,提高教学质量。以短视频的网络评价补充数字媒体专业培养评价机制的不足,完善当下的数媒人才培养评价机制。鼓励学生争做学习类up主，自媒体运营。可在抖音、哔哩哔哩、微博等平台经营短视频账号，以个人或团队形式参与制作短视频并发布于各平台，改革传统的笔试实操的考核方式，综合考虑短视频内容制作的质量、平台播放流量数据、粉丝数据、弹幕评价、推送、数据统计分析等综合考量。

短视频作为教学课程辅助和课后教学实践改革注意事项

短视频资源有其优势，也有其不足之处，不能越俎代庖。教师制作短视频或选取短视频教学资源应注意以下事项：首先，在观念上，短视频资源只是教师课堂教学过程的辅助，教师的主要任务仍是系统的专业知识讲解，不能本末倒置；其次，在内容选择、视频时长把控上要注意，多长时间学生的注意力下降而影响学习效果。在设计和开发短视频时应选择符合多媒体教学原则，结合专业课程内容要求的教学视频，还可利用互联网丰富的资源，与学生日常生活相联系，在有限的时间内，突出课程重难点，增强其针对性、趣味性。再次，教学反馈上，在教学过程中，利用学生的访问日志，适时调整教学进程。教师将短视频作为课后教学实践改革的注意事项，首先，学生初步掌握短视频制作的基本流程和制作方法，再依据项目主题制作，结合企业实训项目，充分发挥学生的自主性和创新性，给予学生发挥的空间和时间。其次，在教学实践环节中，发挥个人与团队的力量，合理分组，明确分工，团结协作。最后，教师跟进学生项目进展，给予个别指导，学生及时汇报并给予反馈。

经过研究实践和课程教学改革的调研及尝试，以新媒体短视频为载体，将短视频融入数字媒体专业课程教学及课外实践环节，通过设计并制作短视频教学资源、组建团队、与校企合作，引进相关项目，建立工作室，开展校园频道等教学实践改革，将理论与实践环节紧密相结合，检验推行效果。现如今，各种新媒体的出现在观念与方法上直接影响着教育课堂中教学模式，学习方式，教学实践环节，并将随着新媒体介入的技术要求不断改进和创新。应以市场为导向，培养融媒体时代下适应社会发展的实践型人才。