心理健康教育融入高职院校文化的建设<br/>——以南京工业职业技术大学为例

心理健康教育融入高职院校文化的建设
——以南京工业职业技术大学为例

2021-03-08陆永康南京工业职业技术大学江苏南京210023

文化产业 2021年15期

陆永康南京工业职业技术大学江苏南京 210023

一、引言

有研究者将校园文化定义为“一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征，涵盖院校领导、教职工的群体文化”，这种文化既源于每所高校特殊的发展历史，也关乎学校的发展和学生的身心成长[1]。“要更加注重文化育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践”[2]。随着职业本科教育的进一步建设和发展，校园文化的建设对于高职院校学生培养的影响越来越大，在高校学生心理问题愈发突出的大背景下，国内外职业院校对于校园文化建设对学生心理健康教育的影响也越来越重视。将心理健康教育融入校园文化建设中，一方面有助于校园文化建设，另一方面有利于学生的身心健康发展，促进学生心理健康问题的解决和全面发展。

二、国内外研究现状

国外的校园文化建设比较成熟，从20世纪40年代开始，西方学者就开始对校园文化进行研究，与国内校园文化研究相比，国外学者趋向于应用现象学、管理学、行为学等领域的理论，校园文化建设从理论化、系统化、多样化和开放性方面进行研究，包括研究校园文化的概念、校园文化的生态系统以及校园文化的评价维度。国内对于特色校园文化建设的研究始于20世纪80年代，2000年，潘懋元的《新编高等教育学》中，首次将“高等院校的校园文化”作为独立章节进行论述。前人主要集中在对特色校园文化的内涵、结构、特征、功能等方面的研究，探索特色校园文化建设与职业道德教育、学生职业能力培养等方面的关系。总体来说，西方高校校园文化研究与国内相比，研究成果主要集中在以专业改革、学科建设与教材改革为基础，推动创新人才培养方面。国内高等学校的校园文化建设研究应该在对国外校园文化研究与实践成果进行借鉴的同时，结合新时代中国特色社会主义发展的实际与高等教育育人目标的实现，进行探索研究。

三、当前我国大学生心理健康状况不容乐观

有数据显示，超过15%的高校大学生存在中度及以上的心理问题，心理疾病发病率接近20%，许多大学生有抑郁、焦虑、神经衰弱等心理健康问题，出现抑郁症、双向情感障碍、边缘型人格障碍等心理疾病的也不在少数。在新的历史时期，高校大学生面临求学、求职、求偶等多方面的问题，承受着来自学校、家庭和社会的各类压力。近些年来，由于心理问题导致的校园恶性事件也层出不穷。一些高校通过完善心理健康教育机制，扩充心理咨询机构和加强心理健康教育师资队伍建设来解决；而另一些高校通过将心理健康教育融入校园文化建设来加强对学生的心理健康教育，促进学生的健康成长。

四、我校在将心理健康教育融入校园文化建设的探索

(一)开展新生心理健康普测从而为新生建立心理健康档案

我校长期坚持对新生开展心理健康普测，以2020年新生心理普测为例，共对4904位新生进行了心理普测，筛查出存在心理问题学生568人，占普测总人数的11.58%，其中心理危机风险极高94人，占普测人数的1.92%，心理危机风险较高474人，占普测人数的9.67%。利用心海导航系统为参加心理普测的同学全部建立完备的心理健康档案，定期进行追踪，阶段性了解存在心理问题同学的心理健康状况，为后期的心理健康教育工作提供支持。同时，对心理危机风险极高和较高的同学一对一回访，对可能出现自杀、伤人等极端行为的学生进行主动性干预，尽最大可能避免极端事件的发生。

(二)加强心理健康教育队伍建设

我校在学生工作处下设心理健康教育中心，配备专职教师，均具备国家心理咨询师执业资格证书，部分老师为CPS临床心理注册系统助理心理师和心理师，对于学生出现的各类心理问题，可以给予专业的诊断和干预。各二级学院配备心理健康辅导员，均具有扎实的专业知识和相应的资格证书，可以及时处理学院学生出现的心理问题。

(三)开设大学生心理健康教育必修课和选修课以及各类心理健康讲座

我校通过开设常规心理健康课程并定期举行生命、情绪、人际、婚恋、求职等主题的心理健康讲座，帮助学生系统全面地进行心理健康知识学习，提高他们的自助能力。在课程和讲座的内容涉及上，增加针对高职学生的心理特征的内容，教学方式也尽可能地多样化，例如心理情景剧角色扮演、小组主题讨论、案例分析、心理沙龙、团辅活动等，力求让学生主动参与其中，帮助他们自我成长。

(四)充分发挥心理咨询的作用

我校每天安排拥有心理咨询职业证书的老师在心理咨询室值班，接受有需求同学的心理咨询预约。（1）心理咨询的问题集中在人际交往、情绪管理、恋爱问题、学习困难、就业问题上，这些问题的咨询占咨询总数的95%以上。（2）约有5%的学生会进行主动咨询，其中三分之一的学生会进行长期咨询。（3）在心理危机风险较高和极高的同学中，只有不到十分之一的人会主动寻求咨询，部分患有躯体形式障碍、抑郁症、人格分裂、强迫症、疑病症、焦虑症的同学在入学前患病，但碍于面子担心被同学和老师知道后遭受歧视而拒绝咨询。

(五)开展形式多样的心理健康教育活动将心理健康教育融入校园文化建设

长期以来，我校高度重视心理健康教育活动阵地建设，综合运用各种活动教育载体，贴近学生需求，精心设计形式多样的心理健康教育活动，将心理健康教育融入校园文化建设。每年春学期举行“320心理健康教育月”和“525心理健康教育周”活动，深入开展大学生心理健康教育，普及心理健康知识与理念，实施心理素质教育，帮助学生健康成长、全面发展。每年的心理健康教育月期间通过心理中心QQ空间、微信公众号、学校宣传栏开展活动宣传；通过“心悦茶语”心理健康沙龙、多主题心理健康讲座、心理危机识别与干预技能培训、朋辈心理辅导技能培训等活动，帮助学生了解自身心理健康水平，提高学生自助和求助的意识；开展各类人际关系、生命意义、情绪管理主题的团体辅导活动，主动关心存在心理问题的学生，及时提供心理咨询或必要的心理干预，提高学生心理健康水平；通过开展校园心理情景剧大赛、手语操比赛等活动，将心理健康教育与文体活动结合，强化大学生积极情感和健康心态建设，帮助学生愉悦身心、激发活力；2020年疫情爆发期间，还组织了抗“疫”征文、防疫漫画征集、一封家书等特色心理健康活动。这些活动不仅增强了学生的心理健康意识，更丰富了学生的校园文化生活，提升了学生的心理健康素养，在校园中营造了积极向上的心理健康教育文化氛围，是校园文化建设的重要组成部分。