“互联网+”背景下混合式教学模式探索——以动画专业为例

黄苏瑾 金陵科技学院 江苏 南京 210000

通过“互联网+”时代，高新技术加速了不同领域的深度融合，也诞生了诸多新产业、新业态、新模式。我国高等教育正顺应这个大趋势，逐步实现基于大数据的“互联网+”教育。20世纪90年代，数字化学习（E-Learning）或网络化学习，成为教育领域的一股热潮，得到迅速发展和应用。MOOC，即大规模开放在线课程，也是“互联网+教育”的产物。2012年被称为世界MOOC元年，美国的Coursera、欧盟的OpenupEd、德国的iversity、英国的Future Learning，以及中国的学堂在线、中国大学MOOC等诸多平台相继诞生，世界一流大学纷纷涌进这股浪潮中。但是，这些热潮过后，问题开始显现。除了由于数量剧增导致的质量危机外，在线教学模式也显现出很多缺陷；如缺乏传统课堂教学的人文氛围、学生无法感受到教师的言传身教、学生们作为学习共同体的互动不足、学习体验不完整，容易产生孤独感等。人们意识到，在线教育模式能够很好地实现一定的教育目标，但是并不能完全取代传统的课堂教学。“混合式教学”的模式正是在这样的形势下出现的。

混合式教学，即Blending Learning或Blended Learning，有机融合传统的课堂教学与在线教学。既发挥在线课程的教学资源丰富、学习时间、地点灵活自由、学习方式个性化、自主化等长处，又保有课堂教学的现场气氛、情感支持等特点，达到优势互补的效果。显然，混合式教学理念是在课堂教学和在线教学的双重基础上，构建一种融合两者长处的教学模式。那么，其核心问题必然是两种形式如何进行合理配置。下面就以动画专业为例，具体谈谈在动画专业中，进行混合式教学模式的实践与探索。在艺术类诸多专业中，动画是一门融科学与艺术于一体、产学研高度结合的专业。因此，动画专业的教学模式要求更加灵活多变，以适应时代的需求。近年来，艺术教育中兴起的工作室教学、导师制教学、慕课、微课、金课等多种新型教育理念和教学形式也都在动画专业的教学实践中得到了应用，但整体上动画专业的教学尚未能形成一个统领式、基础性的框架和模式。那么，致力于虚实结合，将线上线下、传统与现代进行优势融合的混合式教学，能否适应动画专业教育的现代特点，值得我们进行研究。综上，我们以教学环境的合理配置为基础和前提，设计教学方法和教学组织，并以此为研究切入点，对于动画专业的混合式教学模式的应用进行一定的探讨。

一、混合式教学的环境配置

任何教学模式的基础和前提，都是合理配置教学环境。传统教学模式，其教学环境是线下课堂；在线教学模式，其教学环境是网站、网络平台。混合式教学就是要从这种单一的教学平台，延伸到多平台联动的教学环境中去，通过各个教学环节的安排，将原本分离零散的教学环境连通起来，进而在教学过程中有机结合、互相融合。具体而言，基于混合式教学的动画专业教学环境，可以分为三类；其一是实体教学环境，如多媒体教室、各类动画实验室、专业机房等，这是动画教学环境中的主力军，一般以计算机、各种动画专业硬件等为主体核心；其二是配备了动画专业课程的各类网络教学平台，如中国大学MOOC平台上就有五十多门动画专业课程，学堂在线、优课联盟等平台上也有相当的数量。此外还有各大高校建设的校级平台、数量众多的微课、金课等，共同组成了丰富的网络教学资源。这一类教学环境，可以为混合式教学提供三方面支持，即课程内容及相关信息的发布和管理，教学流程的设置和监测，以及教学评价的实施。其三是各类网络互动平台，如QQ、微信、钉钉或腾讯会议等等。这些互动平台使得教学中的师生、学生之间不受时空、地域的局限，随时都可以答疑解惑、交流讨论，彼此的沟通得到大大增强。动画专业混合式教学模式，必须合理配置上述三大类教学环境，主要表现为以下两点；第一，实体教学环境和虚拟教学环境的互相补充。在动画专业教学中，无论是理论性质的课程，还是实践、实训性质的课程，单一使用课堂教学或在线教学都无法满足需要。必须要将人文氛围浓厚的传统课堂知识传授形式，和自主个性的在线学习形式结合起来，实现同步教学和异步教学的统一；要将富于情感支持的面对面交流与灵活机动的网络互动结合起来，充分延展动画专业的教学时空，不断提升动画专业的教学效果。第二，虚拟教学环境与实体教学环境的有机整合。如很多高校都在建设的智慧教室。智慧教室是传统教室这一物理空间与网络数字空间的有机结合，能够在教学过程中提供大量资源，促进师生互动。同时，还可以实时记录学生学习细节、持续评估学生的学习效果，并不断给予学生反馈建议，引导学生进行自主学习[1]。智慧教室这一特色对于动画这种强调动手和创作能力的专业是非常适用的。同时，动画专业课程经常需要团体创作，智慧教室能对小组合作的开展给予有力的技术支持，评测各个小组学生的学习积极性，参与程度以及每个团队的实际合作能力。

二、混合式教学的教学设计

一般而言，教学设计包括教学方法、教学流程、教学组织等诸多方面。这些内容的合理设计，是混合式教学模式的主体与核心。在动画专业实行混合式教学模式，就必须按照其专业特性和教学需求来进行教学设计。在动画专业的混合式教学模式中，教学设计表现为以下几种形式。

第一，基于翻转课堂（Flipped Classroom）的混合式教学设计。翻转课堂，又被称为“颠倒课堂”，授课形式新颖——将传统的“教-学”方式，变成了“学-教”方式。而且，翻转课堂可以很好的实现在线学习与课堂互动，学生先通过网络平台进行数字化学习，然后再进入传统课堂，师生进行有针对性的交流互动[2]。翻转课堂非常适合动画专业中那些兼具理论和实践环节的课程。这类课程采用单一的课堂教学，往往无法达到令人满意的效果，难以协调基础理论的讲解和实际操作的课时——理论知识讲解过多，会导致学生的实践过少，且师生互动时间不足，个性化辅导难以实现；讲解过少，学生接受起来比较困难；再加上学生的个体差异，有些同学能迅速掌握，有些则相对慢一些，课堂教学显然无法兼顾到每一个人。因此，理论部分，采用学生在线学习的形式，学习主动性更强。实践环节采用线上线下结合的形式，学生看完视频后，完成相应练习，然后带着作业进入课堂，教师就能够针对问题进行个性化辅导，达到富有成效的精准教学。

第二，基于网络海量资源的混合式教学设计。动画专业中的纯理论课程在目前的在线课程中比例比较高，这是因为教师只需要讲解理论知识，视频制作和网络化都相对比较方便。这确实是理论课进行在线教学的一个优势。但是，我们也要看到，理论课的教学效果很大程度上取决于教师的现场表达，取决于师生面对面的情感交流，取决于教师、学生之间的互动和激发。因此，理论课的教学采用教室授课更能营造必需的人文气氛。如果采用单一的在线学习，学生很容易由于时空的疏离而产生孤独感，导致学习体验不足。同时，动画理论教学建立在大量作品的基础上，而课堂时间有限，无法进行充分展示。这就必须利用在线学习的优势，在网络海量资源的基础上，设置必要的课前预置环节和课后延伸环节，让学生对课堂所涉及的作品进行充分读解，从而将有限的动画课堂教学时间，用于教师与学生之间，学生彼此之间对专业课程的核心问题进行充分交流。

第三，基于网络互动平台的混合式教学设计。动画专业中第三类课程是实践类课程，如专业的各类课程设计、毕业实习和毕业设计等。这类课程，以学生的设计练习和创作实践为主，一般不安排基础理论讲授。教师在此类课程中，主要是辅导学生。因此，这类课程的教学主要安排在动画实验室，为实践提供必要的基础硬件设施。同时，还要为教师和学生，以及学生之间充分的团体协作提供条件。各类网络互动平台就是较好的一种形式，每位课程参与者都能随时交流课程相关信息，就创作进行讨论，而不受时空局限。“互联网+”的时代背景，对动画专业的教学提出了比以往更高的要求。动画专业的混合式教学模式，不是线上、线下教学的简单相加，而是动画专业教育特点、现代艺术教育理念和高新技术的融合发展。要构建起适应现代动画专业教育需求的混合式教学模式，我们今后还必须在设计与实施的整个流程中，不断探索动画专业混合式教学的本质，梳理混合式教学的具体内容，应对出现的各种问题，最终才能达到行之有效的结果。