论思政课堂学生“假装学习”现象与破解之法

常晓燕 河北省邯郸市馆陶县第一中学 河北 邯郸 057750

一、思政课堂学生“假装学习”的主要现象

通过课堂实践情况来看，在具体的课堂教学过程中，某些学生存在着比较典型的假装学习的现象。从根本上来讲，这样的现象是一种主观性的表演，是形式主义的集中体现。在思政课堂教学过程中，教和学之间要形成良好的互动，保持高质量的互动交流，这样才能体现出应有的学习效果。学生在假装学习过程中，有着很大程度的表演成分，往往表现为假装听讲，假装投入到课堂教学过程中来，假装领会等。而这样的假装行为也会给教师造成一种假象，教师无法看到学生的实际学习效果，也无法实现查漏补缺，进而导致思政课堂教学效率低下，无法形成高效教学课堂模式。

首先，在具体教学过程中，教师在上课中会要求学生进行相对应的预习，或者针对相关资料进行收集，教师在正式授课之前也会对学生的预习情况进行相应的检查。对此类情况，有些学生确实能够对答如流，针对相关资料进行收集，取得良好的预期效果。但是，有些学生则敷衍了事，针对相关知识或者书本的内容进行抄袭，或者借鉴其他同学的答案，不能深入了解相关内容，也无法针对具体内容进行思考。回答时往往只有只言片语，没有深刻的内涵，而此类情况充分体现出学生在假装学习的情况[1]。其次，在思政课堂教学过程中也会出现比较明显的假装学习的现象。例如，教师在授课过程中，学生表面上是在认真的听讲，其心思根本不在课堂中，往往飘到课堂之外。在实际的互动过程中，学生通常只是作为旁观者，既不参与，也不提出疑问。针对教师所讲的内容往往一知半解，并没有进行深入的思考和探究。在教师对其进行提问的过程中，学生所给的答案往往只是表面的内容，并没有独立自主的思考和见解，往往照本宣科，并不能理解深刻的内涵，由此导致学生的学习效果受到严重影响。再次，在课堂教学环节进行相对应的练习和作业也是十分关键的内容，而在整个过程中，学生往往只是应付检查和任务，对于相关的练习十分潦草，并没有深入进行研究，更没有结合自身的实际情况进行针对性的训练。由此导致学习效率低下，不能真正意义上掌握核心内容，这对其自身素养的提升会造成严重限制。

二、产生“假装学习”现象的主要原因

（一）讲授法教学，将“教会”与“学会”划等号

针对此类现象而言，从根本上来讲，问题还是出在传统教学模式或者教师教学方法的弊端。在教师的教学过程中，往往采取的是传统灌输式教学模式，在具体教学环节中仍然把灌输知识作为主要内容，以自身讲授为核心。在针对相关知识进行宣讲的过程中，学生往往只能被动接受，机械记忆和简单重复，无法调动学生的积极性和主动性。学生在进行学习的过程中，缺乏应有的学习兴趣和自主探究的欲望，学生只能被动地接受，并没有独立思考的空间和机会。在这样的情况下就会导致学生比较盲从，在实际学习环节就会出现“假装学习”现象。尽管有些学生可能对答如流，但是往往只是针对相关知识进行复述，并没有充分体现出自身的独立见解和深刻内涵。在实际的教学过程中，教师往往使用专业术语，缺乏应有的亲和力和时代气息。而学生只是复述教师的相关内容，在表面现象上让教师觉得学生已经掌握，而这样的错觉会导致整体的教学目标和教学意义不能得到充分的体现。通常情况下学生只是记住，但是并不能充分理解，更不会有效应用。这种表面学习、表面理解从某种程度上来说已经成为常态，而在这样的常态和氛围之下，学生出现多种形式的假装学习的情况也就不足为奇[2]。

（二）实践训练教学，学生形成条件反射

目前，思政课堂更加关注让学生进行实践训练，以此更有效的满足新课改的要求和教育改革目标。同时实践训练也被日益推崇，使实践训练成为课堂教学中十分重要的组成部分。然而，某些教师或者学生为了应付实践训练，往往会形成一定程度的条件反射，也就是说，教师一说出问题，学生必须在第一时间作出反应；教师布置相应的任务，学生就要马上行动。从表面上来看，学生对于思政训练和实践内容比较熟悉而且擅长，但是这些都是时间次数和强度加强而导致的。学生所呈现出的快速反应往往是一种比较典型的惯性思维，此类现象从根本上来讲也是学生假装学习现象的一种体现。实践训练过程中，往往是团队合作学生的训练成绩和结果是竞争的一种，在这种效应之下，很容易出现弄虚作假的现象。很多学生不懂装懂，假装明白和理解，有滥竽充数的嫌疑。另外，在实践教学过程中，往往采用的都是比较陈旧的素材，而且进行反复性的使用。在实践的教学过程中形成一种套路，教师的表扬会让学生产生自满的情绪，认为这样的模式可行。所以多次的训练迎合这种教学模式，并没有全新的思想和创造。此情况导致这种假装学习现象形成一种常态化，会导致更大程度的危害[3]。

三、破解“假装学习”现象的方法策略

（一）有效引导和帮助学生养成更加良好学习习惯

针对这种假装学习的现象，教师要引导学生切实认识到假装学习的危害性，以及真正学习、有效掌握相关知识内容的必要性。进而让学生能够真正意义上具备自我管理意识，从被动的学习和接受，转变到主动探究和主动学习。在实际的学习过程中能够养成良好的学习习惯，有自省和自律的意识。在教师引导和帮助过程中，不能灌输式、权威式的教导，而是应深入浅出，与学生进行密切的沟通交流；学会换位思考，讲究方式方法的创新，让学生能够积极有效的自主思考，不断的发现和解决问题。以此让学生能够真正体会到自主学习和独立思考的魅力，进而使其有更大的激情和欲望。

（二）增强教师自身的责任感和使命感

针对学生假装学习的现象，教师要充分体现出自身的责任意识和使命感；要充分认识到问题的严重性，加以积极有效的引导；在自身的职责范围之内进行有效的纠正和完善；而不只是为了完成教学任务而进行灌输教学。要从学生的实际情况出发，使学生能够得到相对应的引导和启示，让学生积极有效的发现自身的缺陷或者不足，保持认真负责的态度，让学生能够在具体的教学过程中真正意义上学会和会学，而这也是有效提升思政课堂教学质量和效率的必然选择。

（三）加强监督管理，充分掌握学生的真实情况

在引导学生进行自主探究、自主学习的过程中，教师要对其进行针对性的引导和监督管理，不能只是放手任其自由发展。在具体的教导和监督的过程中，可以让学生在既定的时间内完成相应的预习和学习情况，并确立相对应的教学任务；组建学生互相监督管理小组，以此起到应有的监督和规范的作用。教师要通过学生最真实的反馈和互动，体现出应有的引导效果[4]。同时，要掌握了解学生的真实情况，针对教学计划和教学目标进行针对性的调整和完善；要加大执行的力度，不能草草了事，浮于表面形式。针对难度比较大的问题，要进行集中的讨论，迸发灵感。对于学生的共性问题要进行详细的进行讲解；对于学生的个别问题，要针对性的处理，落实因材施教的基本原则，以此真正意义上改变和突破假装学习的困境。

四、结语

通过上面分析，我们能够明确看出；在当前的思政教学工作中，学生存在着很大程度的假装学习的现象。针对此类情况，教师要注重做好自身的管理工作，然后才能有应对和处理。对学生的实际情况进行相应的引导，使学生能够真正意义上进行自主探究和自主学习，养成自主学习的习惯，以此确保学生能够从假装学习变成认真学习，使学习实效转化为课堂教学动力。