学校教育中学生思维培养的问题及对策分析

管李雪

（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

思维培养是实施素质教育、培养全面发展人才的关键。有关学校教育中思维培养的研究有助于在教育中促进学生的思维态度、思维意识和思维能力的养成。此外，在知识大爆炸的时代背景下，知识种类不断丰富，学校要想使学生能够满足未来社会对于人才的要求，仅仅对学生进行相应的知识传授是远远不够的。只有在课堂教学过程中注重对于学生思维的培养，才能真正达到教学目的，才能给予学生发展的不竭动力。然而，在实际的教学过程中却少有教师有意识地对学生的思维进行培养，他们把学生看作“知识容器”，导致培养出来的学生思维僵化、呆板，不能适应未来社会的发展。因此，在教学中关注对学生的思维培养是培养社会合格人才的关键。本文将探析思维的内涵及特征，透视在实际教育过程中培养学生思维的现状，提出解决当下教育中忽视学生思维培养问题的具体措施。

一、思维的内涵及特征分析

（一）思维的内涵

我国学者田运在他的《思维论》一书中将思维定义为在特定物质结构（脑）中以信息变化的方式对对象深层远区实现穿透性反映的、可派生出和可表现为高级意识活动的物质运动。［1］思维是一种运动，它以大脑作为运行基础，体现的是人脑对于客观事物的本质属性以及客观事物之间内在联系的反映。［2］在教育教学实践中，教师借助一切可使用的工具，运用自身思维促进学生思维的不断发展，真正达到教育教学的目的。

关于思维培养的教育教学，其根本目的是培养学生的思维能力、提高学生的思维水平。它摒弃了传统仅以知识传授为目的的教学弊端。但这并不意味着它否定知识的学习，相反，思维的培养肯定知识学习的意义，并强调在教学中要以知识为基础，通过学习基本知识，激发学生的思维意识、培养学生的思维态度、提高学生的思维能力，并且保证学生在今后发现问题、提出问题并最终解决问题的过程中能够采用多种思维方式。

基于已有研究和对“思维”的理解，本文使用的思维是指以语言为工具，人脑通过形成概念、解决问题来对外界事物进行能动反映的过程。

（二）思维的特征

思维的实质就是人脑借助语言系统，对外界客观事物的能动的反映过程。其在实际运行过程中表现出了一些基本特点，大体可分为以下三点。

1. 概括性

概括性是指反映客观事物的一种特定方式，是通过将一类事物共同的本质特征和规律及事物间普遍的联系加以概括来发挥作用的。思维能够迅速迁移的重要保证就是概括。人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。［3］思维作为认识的高级阶段，往往能够找到事物之间的共性，通过事物之间的联系来解决同类事物之间的问题。

2. 问题性

问题性早在西方提出的“头脑风暴法”中就有所体现，不论是“头脑风暴法”还是今天人们发明的各种培养思维的方法，它们都是以问题为中心、围绕问题而展开的，其本质是在发现问题和解决问题的过程中培养思维、应用思维，其最终目的是用思维来解决其他问题。

3. 间接性

一般来说，思维对于客观事物的反映需要一定的事物作为媒介而非直接进行，因为一个人生活的时间、空间是有限的，人们不能感知所有事物，正如人们常说的举一反三、闻一知十、由此及彼、由近及远都是间接性的思维。［4］

二、我国中小学思维培养的现实问题及原因

从思维的内涵和特征可以看出，学生思维的培养要求教师在教学过程中要采取恰当的教学策略，将思维训练融入教学的各个环节中去，并以问题为纽带调动学生的思维，通过运用思维建立各种事物之间的联系促使学生更好地解决问题。但是在实际的运行过程中，还存在一定的现实问题需要我们反思，主要表现为：应试教育和不合理的教育评价体系导致教师重知识轻思维；教师思维堕化在一定程度上限制了学生的思维发展；功利思想影响下学校在培养学生思维方面少有作为。

（一）应试教育和不合理的教育评价体系导致教师重知识轻思维

现在的课堂教学中普遍存在着知识取向的现象，主要表现为很多教师在开展课堂教学时恪守传统的知识本位的教学观，他们往往将学生当作知识储备的容器，不断地向学生的大脑中灌输知识。比如在物理、数学等学科的学习过程中，经常会进行一些概念、公式、定理的学习，这些知识学习的直接目的是使学生利用知识解决相应问题，但根本目的是使学生在推导这些知识的过程中发展和锻炼自身思维。但是在实际教学过程中，教师只要求学生记忆概念、定理和公式，这样的课堂教学中存在着某种“记忆型”的教学文化。

针对以上问题，究其原因，主要可以分为以下两个方面：一方面，应试教育使得教师教学的最终目的是让学生能够有足够的知识储备去应对考试，所以教师会将大量时间用来让学生掌握知识，在此过程中很少注重对于学生思维的培养，知识学习取代了思维培养，这种教育理念下培养出来的学生的思维缺乏发展可能性。另一方面，虽然我们大力提倡在教育评价中多采用过程性评价，但是在教育实践中过程性评价还是要让位于结果性评价。在这种评价体制的影响下，教师的功利思想严重，在实际授课过程中，教师们更倾向于让学生死记硬背、题海战术，因为这种方式是提高学生学习成绩最有效、最快捷的方式。所以作为见效慢、周期长的培养学生思维的教学自然不受教师青睐。但不容忽视的是，教育的最终目的是促进个体社会化，以掌握知识为目的的教学是一种短视性的行为，极易导致理论与实践相脱节，不利于促进个体社会化。

（二）教师思维堕化导致学生思维发展受限

我国的教育改革一直在不断致力于将课堂的主体由教师转变为学生，教师在课堂教学中应当充当主导者的角色，正因为教师占据课堂教学的主导地位，所以关于学生思维的发展，教师发挥着关键作用。学生思维的发展重在教师的启发，思维平庸的教师无法激起学生思维的发展，但现实教学中教师思维堕化问题非常严重，导致学生思维发展严重受限。

教师思维堕化限制学生思维的发展主要体现在以下几个方面：首先，许多教师对于思维教学的重要性认识不足。他们认为发展思维只是学生的工作，与他们自身无关，他们需要做的就是布置大量的习题、安排众多的考试，给学生提供一定的“机会”，让学生自己去发展自己的思维。其次，习惯性思维具有正迁移和负迁移的作用，其中负迁移作用对教师的影响非常显著。其主要表现为习惯性思维的负迁移作用会使得教师逐渐形成自己个人化的教学理论，这种个人化的教学理论的形成过程是不易被教师个人所察觉的，其特点是封闭性和隐匿性。教师对自己的个人化教学理论具有高度依赖性，形成日用而不知的局面，随着时间的积累，教师工作的机械性重复就多了，学生的思维在固定的教学模式下很难得到发展。再次，随着网络资源不断丰富，许多教师直接从网上下载教案，并且一用就是很多年，一旦碰到思维挑战的问题，许多教师会从网上寻找答案并将答案原封不动地展现给学生。这种情况下，教师变得越来越不爱思考，最终导致教师思维堕化、缺乏创新，在这种课堂中培养出来的学生思维发展必然受到限制。［5］

（三）功利思想影响下，学校在培养学生思维方面少有作为

虽然学生思维的运用和发展是学生自身进行的，但是这也需要一定的外在条件作为支撑。学校是支撑学生思维发展的重要场所，但是在教学实践中，学校在培养学生思维方面少有作为，使得学生思维发展的机会明显不足。

究其原因，主要还是功利思想影响了学校的相关行为。其具体表现为：近年来，家长对于教育质量的要求越来越高，私立民办学校瞄准了家长们对于高质量办学需求的赢利点，纷纷开始建立民办学校，这在一定程度上抢夺了公办学校的生源。为了提高自身竞争力，民办学校和公办学校均以学生成绩和升学率作为“卖点”，这种做法带来的后果就是学校不以学生为主体，反以学生为工具，过于追求教育的短期目标，不断要求教师对学生进行知识灌输。培养学生思维这一教学行为很难在较短时间内起到立竿见影的效果，所以学校就不会为学生思维的发展留有过多的时间和机会。

三、解决学校教育中思维培养问题的对策分析

有研究者提出，学校所能做和需要做的一切，就是培养学生思维的能力。［6］可见，关注学生思维的教学变得越来越重要，但现实生活中关于学生思维的培养存在的一些问题不容小觑，需要我们不断思考解决对策。在此，对应思维培养面临的现实问题及原因，笔者提出以下四种解决对策。

（一）大力提倡素质教育来应对应试教育的弊端

学生的思维培养深受应试教育的不良影响，而与应试教育相对应的，是我国提出并大力发展的素质教育。素质教育是对传统应试教育导致学生思维、素质片面发展或畸形发展的破除，它注重对学生发现问题的意识、解决问题的能力的培养，而思维具有问题性，所以对思维的培养离不开培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。从这种角度来看，大力发展素质教育确实能够促进教育对学生思维的培养。

（二）采用以思维因素为核心的教育评价方式

新课改强调课堂评价的关注点要从关注结果转向关注过程，这就要求教师对学生的评价应该由关注学生的学习成绩转向关注学生在学习过程中思维的运用程度、思维能力的提高程度。因此教师应该实施以思维为核心的多样化评价方式，主要可以从以下几个方面来着手：第一，在考试测试中多出一些开放性的、综合性的试题，并且评分标准不拘泥于标准答案；第二，可以采用多角度、动态化的评价方式，最好建立学生思维发展记录袋，对学生思维发展进行跟踪调查；［7］第三，传统的教育评价以结果性评价为主，使得教师忽视了在教学过程中对于学生思维的培养。所以，教育评价应当将结果性评价和过程性评价相结合，并且过程性评价要占主要部分，促使教师将注意力转移到课堂中学生思维的应用和变化上来，以此来培养学生的思维。

（三）教师摒弃思维堕化，实现教学相长

教师的职责之一就是为人师表、以身作则，所以一名合格的教师要将学生培养成为具有独立思想的个体，教师自身必须做一名具有独立思考能力以及优秀思维品质的榜样。首先，教师要做到的就是要摒弃思维惰性。教师应杜绝考试考什么教师就教什么的教育教学观，在教学过程中教师要敢于创新，突破标准答案的限制，不以优秀教案和自己使用过的教案为准绳。其次，教师要有意识地使用自己的元认知，改变自己的个人化教学理论。一方面，这需要教师不断加强与其他教师的沟通与合作，并在此过程中不断借鉴其他教师的教学理论，优化自身教学理论。学校也应当经常组织教学研讨会、学术交流会等活动，为教师交流提供官方平台。另一方面，与习惯性思维相对的是反思性思维，因此，教师要想改变自己的个人化教学理论，就要不断加强自我反思，唤醒自我意识，加强自我监控，充分发挥元认知作用，不断完善自身的教育理论，改变思维定式。再次，教师不能安于现状，要做一名奋斗型教师。因为当今多元化社会对于学生思维的要求越来越高，这就要求教师的思维也应该时刻保持激活状态，并在此基础上不断得到锻炼与优化。此外，不论在日常生活中还是教学实践中都存在一些对思维品质有较高要求的问题，教师必须善于发现这些问题并有意识地解决这些问题，以此来对自己的思维进行高层次、有意义的强化训练。

（四）学校贯彻执行国家的相关规定，加强对学生思维的培养

面对以提高学生成绩和升学率为目的的竞争现状，学校很少顾及对学生思维的培养。为了解决民办学校和公办学校之间的不良竞争，构建良好的教育生态，我国出台了相应政策文件，要求民办义务教育学校招生纳入审批地统一管理，与公办学校同步招生；对报名人数超过招生计划的，实行电脑随机录取。［8］这项措施能够很好地缓解民办学校与公办学校之间的不良竞争，但是要在实践中贯彻落实还需要相关部门加大监管力度。同时，学校自身行为也应满足国家的相关要求，并且学校相关负责人应当杜绝办学功利思想，注重以学生发展为本，加强对学生思维的培养，不仅在课堂上有意识地培养学生的思维，而且要在课堂之外举办相应活动，尽可能地为学生思维发展提供更多机会。

综上所述，将传统的“独白式教学”转变为“对话式教学”，通过师生之间良好的思维互动培养了学生的思维态度，提高了学生的思维水平，为学生发展提供了不竭动力。同时，学生较高的思维水平也能够满足多元化社会发展的要求。因此，全面深入地剖析思维的内涵和特征，明晰目前对于学生思维的培养存在的问题及原因，并据此提出相应的解决对策，才能更好地在今后的教育教学中培养学生的思维。