高职学生管理核心要素的嬗变与重构——基于现代学徒制的视角

吕东刚 山东中医药高等专科学校

现代学徒制是“在传统学徒制的基础上创新变革的现代职业教育人才培养模式”[1]。然而，高等职业教育现代学徒制的推广实施并不是一帆风顺，其内部各子系统之间存在着不平衡不充分的发展问题，突出表现之一即是：现代学徒制对高职教育全面快速发展的要求与学生管理工作不平衡不充分的发展之间的矛盾。因此，准确把握现代学徒制模式下高职学生管理核心要素的嬗变与重构，弥补学生管理在现代学徒制推广实施中的短板尤为必要。

一、高职学生管理核心要素的元思考

探讨现代学徒制模式下学生管理的核心要素要从本质上进行思考，回答好“管理什么人、什么人来管、在什么样的环境中管”这三个基本问题，分析其嬗变的特征，以重构学生管理工作的各个部分，使“如何去管”的问题不辨自明。在当前具有普遍意义的高校学生管理话语体系下，学生管理的核心要素可以具体化为：学生管理对象、学生管理队伍、学生管理环境。有鉴于此，本文以现代学徒制模式下高职院校学生管理为研究对象，通过对学生管理核心要素的分析，从根本上提升现代学徒制模式下高职院校学生管理的实效性。

二、高职学生管理核心要素嬗变

当下，现代学徒制的推广实施对职业教育产生了颠覆式变革，其影响不仅限于教学领域，同时也对引发高职学生管理核心要素的深刻变革，具体表现为学生角色的二重性、学管队伍的二元性、学管环境的融合性。

（一）学生角色：“学生+学徒”的二重性

高职院校现代学徒制模式下学生角色性质具有鲜明的“二重性”。首先，学生是学校注册正式学籍的在校大学生，需要完成学校相关专业课程的学习和考核，具有在校学习的需求和任务；其次，学生还是具有企业工人身份的“学徒”，需要完成企业安排的相关技术技能的学习和考核，具有在企业实习操作的需求和任务。

（二）学生管理队伍：“辅导员+企业师傅”的二元性

“企业师傅”这一独具特色的师资群体，不仅对现代学徒制模式下人才培养具有重要作用，而且也深刻影响了现代学徒制模式下的高职院校学生管理。首先，高校辅导员作为高职院校学生管理主力军的定位不变。当前，高职院校都高度重视并建立起了一支专职从事学生管理工作的辅导员队伍。他们大都具备硕士研究生学历，教育学、心理学相关专业背景，中共党员的政治身份，通过各种岗位培训具备了较为专业的学生管理知识技能。有鉴于此，高校辅导员必然要勇挑重担，尽快适应现代学徒制模式下学生管理的特点要求，切实担负起高职院校学生管理主力军的重任。其次，企业师傅应视为现代学徒制模式下高职院校学生管理队伍不可缺少的重要组成部分。企业师傅是现代学徒制模式下学生作为“学徒”在企业实习、生活的主要指导者和负责者，对“学徒”在企业的时间跨度中的全部事务全面负责。从这个意义上讲，企业师傅要以身作则，切实负起学徒管理的职责，那么就成为现代学徒制模式下高职院校学生管理队伍不可缺少的重要组成部分。

（三）学生管理环境：“企业+学校”的融合性

在现代学徒制模式下教育环境发生变革的直接结果就是导致学生管理环境的变化，因此亟需对学生管理的整个环境进行重新认识与研判。首先，从宏观层面来看，现代学徒制典型办学模式促使产业与教育相融合，使学校与企业双向渗透，出现了新的教育教学实体“校中厂”“厂中校”。其次，从微观层面来看，现代学徒制模式的鲜明特点就是课堂界限的逐渐消解，课堂教学与课外实践融为一体，即课堂即是实践操作，实践操作训练即是课堂教学过程。

三、现代学徒制模式下高职学生管理核心要素的重构

当前，现代学徒制模式下高职院校学生管理在学生角色、学管队伍、学管环境出现的新特点已经逐渐显现出来，必须深入把握其本质特点和规律，从本源上进行重构与思索。

（一）服务与管理并重：基于学生角色的重构

毋庸置疑，学生是学生管理全部因素中最重要的要素。对学生性质有什么样的认识和理解，就会有什么样的学生管理理念。首先，为学生服务应成为学生管理的首要理念。现代学徒制模式下学生角色的“二重性”，使学生获得了“学徒”的社会人身份，愈发唤醒了学生的自主性。因此，在现代学徒制模式下以“学生会”、“社团”等自治组织为主要形式，为“学生+学徒”服务应当成为学生管理的首要理念。其次，为学生服务应遵从“成人、成才、成长”的三重逻辑。一是服务学生“成人”。在现代学徒制模式下，要以现代职业道德为主要内容与载体，将个人的理想与价值体现在时代赋予职业的历史任务上，立志成为行业之“大国工匠”，以此作为人生的奋斗目标，这应当成为服务学生成人的着力点。二是服务学生“成才”。在现代学徒制人才培养过程中，学生管理工作要围绕行业、专业发展现状，促进学生综合素质全面发展，使学生成为既具备良好综合素质又具备精湛技术技能的有用之才。三是服务学生“成长”。现代学徒制模式下学生管理工作要以行业“大国工匠”为榜样，以创新创业教育活动为依托，深度挖掘学生学习潜力，为学生“成长”铺路架桥奠定坚实的基础。

（二）协同与分工并重：学生管理队伍的重构

现代学徒制模式下“企业师傅+辅导员”的复合型学生管理队伍在学生管理工作中既要善于相互协同合作，同时还要分工明确。首先，企业师傅与辅导员要相互协同，配合默契。现代学徒制模式打破了传统以辅导员作为主力军的高校学生管理队伍局面，呈现出了“企业师傅+辅导员”错综复杂的交织状态。这就要求企业师傅与辅导员在工作中必须要相互协同，默契配合，方能做好学生管理工作。其次，企业师傅与辅导员还要做到分工明确，重点突出。具体来讲，企业师傅主要负责“学徒”在企业学习期间的管理与教育，让学徒受到企业文化的熏陶和行业规范的约束；辅导员主要负责“学生”在学校学习期间的管理与教育，让学生完成学校规定的培养计划，最终成为高端技术技能型人才。第三，企业师傅与辅导员要统一于“育人”根本任务。企业师傅与辅导员在现代学徒制模式下学生管理中的定位与分工原本并无明确界限，它“不应是出于完成工作任务，而是出于对学生的热爱[2]”，只有这样才能使企业师傅与辅导员形成合力，在现代学徒制的“新的冲突情景[3]”中获得自身专业化发展，才能最终实现现代职业教育的育人目标。

（三）融合与创新并重：学生管理环境的重构

现代学徒制模式打破了原来传统高等教育中校园的物质和文化界限，企业与学校的转换与融合，形成了高职教育独特的校企环境混合体，学生管理环境必然会发生颠覆式重构。首先，要促进校企育人环境深度融合。既要以学校文化阵地为依托，利用“校中厂”、“企业冠名班”等载体，构建具有浓厚企业行业特色的文化阵地；又要以外显的物质文化阵地建设为载体，深入开展丰富多彩、内涵深刻的文化活动，将校园文化与企业文化深度结合。其次，要促进校企育人环境的创新发展。笔者认为，要从以下两方面予以突破。一是要突破高等职业院校的“院墙”。即要实现学校与企业在空间上的无障碍对接与融合，在“校中厂”、“厂中校”的基础上更进一步，做到“校即厂”、“厂即校”，使学校与企业成为一个互通互融的育人整体。二是要突破高等职业院校“象牙塔”的文化壁垒，使学生感受到“入校即入行”，具备强烈的行业归属感，形成具有强大育人功能的、具有强烈行业特色的校园文化环境。