小学语文单元整合教学的任务设计研究

【摘  要】单元整合教学在小学语文教学中是一种较好的方式，这一教学模式通过将课程内容进行系统整合，很好地提升了内容的总体性和开放性，这对深化学生对课程内容的理解和培养学生的开放性思维有重要作用。因此在教学中探究合理有效的教学任务设计方式对提高教学质量、保证教学效率的作用极其重要，设计良好的教学任务计划有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。

【關键词】小学语文教学;教学任务;整合教学

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0103-02

A Study on the Task Design of the Integrated Teaching of Chinese Units in Primary Schools

（Longwen Primary School Affiliated to Minnan Normal University， Zhangzhou City， Fujian Province，China）HUANG Haiyan

【Abstract】Unit integration teaching is a better way in primary school Chinese teaching. This teaching mode improves the overallity and openness of the content by systematically integrating the content of the curriculum， which helps deepen students’ understanding of the content of the curriculum. It plays an important role in cultivating students' open thinking. Therefore， it is extremely important to explore reasonable and effective teaching task design methods in teaching to improve teaching quality and ensure teaching efficiency. Designing a good teaching task plan helps to cultivate students' innovative thinking and independent learning ability.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Teaching task; Integrated teaching

一、 小学语文教学的特点

与传统教材不同的是，部编小学语文教材阅读单元是围绕人文主题和语文要素双线组织编排的，通过将内部具有某种联系的相同或相近的内容整合在一个教学单元，但是同一单元的不同篇目又具有一定的特殊性。因此教师在授课过程中需把教科书的单元内容进行有机整合，重组教学内容，通过构建语文单元模块化、对比等整体教学方式，对小学生进行自主探究的引导，使其能发现知识之间的内在联系，在对比中发现学习的乐趣，提升学习的积极性，同时提高自身综合能力。由于小学语文教学的目标并不局限于课程内容的传授，其最终目标在于通过课程的学习培养学生的综合素养，提升学生的获取知识的能力的同时，提升学生的个人修养。因此如何建立更为有效的单元教学任务便在整个过程中起着至关重要的作用，不恰当的单元教学任务设计不仅会使学生对课程内容的理解不够准确，还会对学生的学习积极性产生不良作用。

二、单元教学的现状

当前全国各地的学校都在以不同的方式推行单元教学，江苏省常州武进清英外国语学校徐梅提出教师应强化单元整合意识，通过在同一单元的不同课程之间的多重对比的方式，将对教材编排的内容、学习方法、课程内容等进行对比，以此促进学生在对比中学习知识;重庆师范大学教育科学学院倪莲等则针对单元化教学中的灵活性不足的问题对传统单元教学进行完善和修改，设计了基于单元教学的板块教学流程，该方法的关键是促进学生学习过程中的情感体验，既能使学生学习知识，又能保护学生的兴趣。学者柳红梅针对小学教学中单元教学的重要性对单元教学中最重要的教学任务单进行了深入研究，通过设计完整的实例，给出了教学任务单设计中设计方式以及任务单设计的注意事项。学者邹佳雾则通过将教学任务拆分为多个目标与计划的方式在教学活动中兼顾单元整合教学与教学质量和教学效率。因此单元教学有助于突破传统单课程讲解的局限性，有助于提升学生对课程知识的把握，同时有助于从总体上提升学生学习完整知识的能力，对提升学生对知识的掌握和学习能力起着重要作用，但是由于该种模式过于强调单元化教学，使不同单元之间的衔接不够紧密。语文教学的核心在于探索最为有效的方式培养学生的综合素养，使学生能在学习知识的过程中将自己培养成能适应未来社会发展的人。因此教学的重点必须从单一的教学单元出发，而教学工作者必须放眼于完整的教材体系甚至整个小学教学规划，将其作为完整的大单元统筹教学工作。基于此，赵永芝针对传统单元教学存在的问题探索了逆向教学的模式，该模式创新的以教学成果导向和评估导向为基础，基于结果和学生的理解程度设计。

三、单元整合教学的任务设计

针对上述单元教学存在的不足，通过构建语文单元整体教学的模式组织教学有助于解决出现的问题。该方法要求任课教师以“整合”思想进行单元教学设计，建立整合式的教学目标，制定整合式的教学任务，精选教学资源，优化单元作业系统，形成单元整合教学模式。教师在授课同时将不同的教学任务进行整合，在创建的情景教学模式下展开，并有针对性地制定相应的评价测试方法。建立整合式教学目标要求任课教师必须深入了解教材的整体教学目标及各个单元的教学任务，在此基础上还必须对教材内容的整体有深入的理解，摆脱教材编排顺序，从整体的层面把握课程的核心内容，在充分研究教材内容的基础上明确该教学单元的教学目标，并在此基础上完成教学任务设计，构建学生的学习环境，使学生能在自主阅读实践、学习体验中完成课程学习，将教学和生活结合起来，同时培养学生解决实际问题的能力。在整合式的单元学习中，学生可以完成所有的学习任务，真正实现“减轻任务，优化学习，高效课堂，提升质量”。

以部编教材二年级上册第一单元为例，首先明确二年级主要教学目标是识字写字、阅读、写话，在阅读方面“能借助语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情景，知道课文大意”。这与本教学单元的目标“积累并运用表示动作的词语;借助图片或关键词，了解课文内容”相吻合。教师应根据单元课文内容的编排特点，从单元整体性出发，在教学中把相关的学习内容有意识地整合起来，把课后习题和园地的部分内容整合到单元课文教学中，进行不同的任务设计，以单元语文要素为主线索进行教学设计。以《小蝌蚪找妈妈》为主要课例，教师可根据课文内容，结合课后练习题，同时把单元语文园地一的字、词、句运用“体会每组加点词的不同意思，选一组演一演”的方式整合到课文学习中，以三个学习任务单为支架，引导用“结合插图读一读，画一画、演一演、说一说”的学习方法，让学生理解课文并积累文中的词语，接着引导学生迁移学习方法，学习《我是什么》《植物妈妈有办法》，落实本单元的语言要素，再通过引导阅读科普读本《绿色的池塘》把学习延伸到课外，通过课内外阅读实践，再以“任务单”的方式进行查找動物资料，进行口语交际《有趣的动物》。单元教学模式改变，相应的评价体系也需适应教学过程作出适当的调整。教学任务驱动着教与学形式的改变。评价指标不应局限于课程内容的考查，还能对学生的表现作出准确的评价，其次还必须反映学生在各个环节中存在的问题。建立完善的评价措施有助于提升学生的思维创新能力，同时有助于激发学生的想象力，提高学生的学习能力和语文素养。

综上所述，单元整合教学改变了传统单元教学的碎片化的教学方式，教师可以通过整体化、体验式的教学方式，设计“学习任务单” 的自主探究方式，改变了传统的只强调学生对知识点的记忆的教学模式，使学生既掌握了课程知识，又提高学习能力，有效地落实单元教学目标。需要注意的是，单元整合教学要将整合的思想贯穿于预习、理解内容、领悟表达中。任务设计要围绕单元核心目标，不是单元某些教学知识的简单组合，而是要深入研究单元其中知识点、能力训练点的有机融合。此外，完善的评价体系能保证单元整合教学的有效开展，在施行过程中必须建立健全有效的评价体系。

参考文献：

[1]柳红梅.浅谈单元整合教学中学习任务单的设计策略——以统编教材小学语文五年级上册第六单元为例[J].语文教学通讯，2020（36）.

作者简介：黄海燕（1978.11-），女，汉族，福建漳州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑  李  芳）