在绘本阅读与亲身体验融合中促进幼儿安全教育

刘青

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础。”“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”亲身体验是幼儿重要的学习方式，是幼儿认识和态度形成的基础。情感态度方面的学习都离不开相应的体验。社会态度和社会情感的学习是通过实际生活和体验活动中积累起来的经验，通过环境的影响潜移默化地实现的。

在绘本情境下开展体验教学的实践研究是以绘本情境下开展体验式阅读为切入点，以提高幼儿安全意识为目标，将体验式阅读活动与提高幼儿自护能力融合对接，有效地解决了幼儿发展以及安全教学中存在的实际问题。

一、安全教育绘本阅读内容的选择要有科学性和适宜性

在幼儿绘本阅读的过程中，教师应先对幼兒安全教育现状进行调查，根据幼儿的兴趣、喜好选择适宜的绘本阅读书籍。根据幼儿的年龄特点、个人认知、直接经验、知识层次选择色彩多样、色感丰富、主题鲜明的图画绘本进行教学实践，提高绘本阅读内容选择的科学性。例如：在进行“宝宝乘汽车”安全主题活动时，就是根据小班幼儿的年龄特点和认知经验、主题内容选取了适合幼儿的绘本故事《乘着校车去旅行》进行故事引入，通过“亲子游戏：如何安全乘汽车”“语言游戏：我们应该这样做”“美术创作游戏：马路上”等一系列乘车安全主题教育活动，让幼儿真正了解并掌握在上车时、乘车过程中及下车时所蕴含的安全常识。

二、安全教育绘本阅读要贴近幼儿的现实生活，重点突出

安全教育绘本内容要贴近幼儿生活，故事性强，与幼儿生活实际相符合，选择最容易出现安全隐患的内容进行针对性的安全教育。教师根据幼儿生活实际、兴趣特点与认知水平，选择适合突出的安全绘本进行阅读。优质的绘本资源能够引发幼儿的思考，使其在绘本中获得发展进步与安全体验，增强幼儿的安全认知与能力。绘本种类丰富，选择时以小故事为主要内容和选择视角，以幼儿能够经常接触到的安全内容为抓手，在故事体验中引导幼儿形成正确的思想观念，抓住突出重点、举一反三。例如：幼儿经常会外出游玩，有时幼儿会因为到处乱跑而让家长头疼，存在一定安全隐患。如何对幼儿安全进行教育呢？于是，我选择了安全绘本《汤姆走丢了》进行了一系列的安全教育主题活动。通过“绘本阅读《汤姆走丢了》”“亲子活动：我去逛商场”“表演游戏：我走丢了”“美术活动：我和爸爸妈妈手拉手”等一系列的活动来强化重点，当自己和家人走散时，怎样能够找到他们，让幼儿学会自我保护的方法，建构相关经验。通过绘本图片的观察、讨论，掌握走丢后自救的方法，懂得保护好自己是对自己的负责，也是对父母的爱。

三、阅读与体验融合，绘本安全教育策略的实施要有创新性

教师应转变传统教学观念，让幼儿积极主动地融入到绘本的阅读和亲身体验中，提高绘本阅读的教学水平和安全教育活动的创新性。教学中，可以通过层层设疑、提问、真实体验等形式新颖的教学形式和教育策略，激发幼儿的阅读兴趣。

例如：从绘本中寻找安全元素开展体验教学是我们进行的新尝试。在选择绘本时，我发现了一本有意思的图画书《看不见》，这是一本用心体验视障人士感受的温暖绘本。作者采用了简化的黑白图像形式来叙述故事，帮助读者体验“看不见”时的感受。此外，作者又运用超现实的手法表现书中男孩看不见后内心的不安和恐惧。强烈的黑白构图方式，让幼儿对绘本的风格有了不一样的感受。在幼儿欣赏“看不见的时候”绘本故事中，一步步地引发幼儿的深入思考。请幼儿闭上眼睛感受故事里小男孩当时的心理变化，如“为什么黑色的背景图片里有一个白色的下半身的人？他手里拿的是什么？这个棍是干什么用的呢？”“为什么黑色的背景里会有一双白色的脚？他看不见想穿鞋时心情是什么样的？”“地上那么多鞋哪一双才是他的呢？他又很想穿上自己的鞋，他此时是什么样的心情？”“他穿着拖鞋看不见走在公路上心情又是什么样的？他会撞到什么？他会踩到什么？”随着问题的深入，逐渐引导幼儿走入故事里，感受小男孩看不见后的心理变化。请幼儿睁开双眼看看黑色的图片里三个白色的小孩究竟发生了什么事情？

《看不见》这本绘本故事是在一片黑暗中开始，男孩在什么也看不见的情况下，摸索着下楼梯，走到户外，面对外在充满嘈杂声响，心里充满了举步维艰的恐惧……直到“好可怕，我不玩了！”才知道原来是小孩们戴眼罩体验黑暗世界的游戏。视觉恢复后，我们看见了小孩在公园里玩耍，大人们带着小孩尽情地嬉戏……在黑与白色调的场景中，突然出现的这片色彩，格外鲜明亮丽，让人顿时感觉——看见真好！通过真实体验的教育策略，请幼儿体会绘本里小男孩当时的心理变化过程，引发幼儿珍惜自己所看见的一切美好东西的心理感受。

平常的生活中幼儿不注意保护眼睛，长时间观看手机、电视等电子产品，以不正确的读书姿势看书，经常用脏手揉眼睛……这一系列现象危害了幼儿的用眼安全。于是，我通过一系列“看不见”蒙眼闯关体验游戏：“看不见”拍球、走直线、走盲道、钻隧道、传球、找朋友、下楼梯等闯关体验游戏，让幼儿真正体验“看不见”时大家的内心感受。

由此可见，绘本内容的选择要贴合安全性，画面设计符合美学特点，通过阅读绘本懂得生活中注意身体安全，达到保护眼睛和身体的教育目的。活动通过听、看、摸、操作等机会，并运用了情境实践、角色扮演、艺术创作等体验教学方式，在体验中感知、在感知中收获，在收获中创新。在体验活动中，教师可以借助现代化的多媒体手段，以录像、图片等多种直观形式给幼儿强烈的视觉、听觉、触觉等感官冲击，用情境与氛围来唤醒幼儿生活的记忆，引发幼儿的认知冲突，促使幼儿形成良好行为习惯，懂得在生活中注意安全，学会自我保护。

四、幼儿绘本阅读和亲身体验的感悟内涵要有升华性，深化主题

对于幼儿来说，艺术除了审美价值，还有其他衍生的价值。例如：爱的能力和学会表达爱的方式，是艺术情感教育非常重要的方面。我们从绘本《看不见》中衍生出了多种“看不见”的系列体验活动，让幼儿通过体验，学会发现爱、表达爱的情感。

体验游戏活动后，幼儿争先恐后地表达着自己的感受。钢钢说：“看不见下楼梯真的是太害怕了！我差一点就从楼梯上摔下去，只能听见楼道里老师照相、小朋友摸索着墙壁的声音！”二宝说：“看不见拍球，总是拍一下球就跑了，急得直转圈！”香香说：“看不见走在盲道上很无助，脚下的感觉不敏感，路总是走偏了，一不小心就差点跌下边道，幸亏老师扶住了我，当时被帮助后心里觉得非常感动和温暖！”……

通过带领幼儿亲自观察盲道的特点、找出盲道的规律、体验蒙眼走在盲道上的感觉。幼儿在实践观察、体验、探索、感受中懂得了很多盲人方面的知识，表示再遇见盲人一定主动给他们让路，领盲人过马路，不能随便在盲道上堆积垃圾和东西。幼儿通过真实体验和感受，深深地体会到了“看不见”之后对生活造成的诸多不便。懂得体验、感受和关爱盲人，懂得保护弱势群体，萌发幼儿内心的情感。

五、绘本阅读成果的建构要有创造性，创编安全绘本故事册和教学操作卡

由绘本引发的体验式情景教学策略的创新性，体现在教师将故事某一个重点或难点设置成恰当的情境，让幼儿通过实际感知、具体操作、亲身体验的方式将自己融入到角色中，以“我”的角度去发现、思考、解决问题，深刻、直观地了解角色的情感体验，从而真正融入到故事之中。绘本阅读活动的主旨是“从图入手，由情而出，以情激趣，发展创造”，整个教学体验中最重要的目标在于唤起幼儿情感体验，让幼儿引发情感共鸣，达到提升幼儿观察生活、感受生活、表达生活的能力，拓展教师和幼儿的创造能力。

通过一系列安全教育绘本阅读，在阅读内容科学性、阅读角度贴近幼儿生活、阅读策略实施创新性、阅读过程开展游戏体验性、阅读感悟内涵升华性、阅读成果建构创造性的基础上，教师独立开发并设计适合幼儿题材的安全教育绘本图书和操作教材，和幼儿一起创编绘本故事图画书，真正实现了感受欣赏、体验创新、发展审美、有效融合、塑造品格的目的。通过建构幼儿绘本阅读课程和教材，促进了幼儿阅读能力、体验感悟能力和安全意识能力的提高。

（责任编辑  徐德明）