游戏在幼儿园教学中的应用探微

吴依瑾

【摘    要】教育对于一个国家来说是非常重要的事业，而人类在幼儿时期最容易形成创造思维，同时能够引起之后学习生活方式的改变。幼儿园是幼儿创造力与智力培养的关键时期，幼儿园教师应该从游戏教学形式入手，通过创新游戏形 式与内容，增加游戏人物与情节等方法激发幼儿的创造潜力，不断培养与发展幼儿的创造力。

【关键词】游戏;幼儿园;教学;应用

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0121-02

A Probe into the Application of Games in Kindergarten Teaching

（Xiuyi Kindergarten in Kunshan City，China） WU Yijin

【Abstract】Education is a very important cause for a country， and human beings are most likely to form creative thinking in early childhood， which can also cause changes in learning and life style later on. Kindergarten is a critical period for the cultivation of children's creativity and intelligence. Kindergarten teachers should start with the form of game teaching， stimulate children's creative potential through innovative game formats and content， increase game characters and plots， and continuously cultivate and develop children's creativity.

【Keywords】Games; Kindergarten; Teaching; Application

一、游戏在幼儿园教学中应用的意义

游戏活动是幼儿园经常开展的一种活动形式，幼儿在游戏的过程中能够不断锻炼自己的思维能力，还能够得到实践的机会。而大多数游戏都是源于生活，教师在开展游戏活动时应该注意贴近幼儿的生活，并不断调整自己的游戏活动设计理念，同时引导幼儿参与到游戏的设计与实践过程中。这样一来，幼儿就能够在游戏参与的过程中不断形成一种游戏计划的理念，并且在实践的过程中得到充分的反馈，进而对游戏计划书进行修改与调整。在游戏参与以及计划调整的过程中，幼儿学会了独立选择，同时学会了有计划、有目的地完成一件事。尤其是在游戏的过程中，幼儿更加能够自主地建立游戏规则，做出游戏环节的设计与创新，并在游戏活动的过程中学会遵守规则。因此，教师应该激发幼儿的参与兴趣，并带领幼儿深入挖掘游戏的内涵，将教学内容与游戏内容更好地结合起来，这样才能够提升幼儿园的教育水平，同时为幼儿创造更加有趣的学习环境。

二、游戏在幼儿园教学中应用的问题

（一）游戏与教学之间关系不平衡

游戏作为幼儿教学的主要形式，其教学的核心就在于游戏与教学之间平衡关系的把握。但是就目前的教学情况来看，存在很多游戏与教学关系处理不平衡的情况。针对幼儿的性格特征，游戏化的教学模式具有突出的优势，不仅能激发幼儿的学习积极性，还能在潜移默化中实现知识学习与教育。但是很多教师在利用游戏开展教学的时候并不能够合理地安排游戏教学的时间与内容，导致游戏主题偏离教育目标，不符合幼儿的身心特点，同时存在脱离现实等各种问题。这样的教师并没有形成对游戏教学的正常认知，其在游戏教学的过程中要么就是强调知识学习，要么就是强调游戏内容，很难达到在游戏情境中提升教学效率的目标。 最终，教师会导致游戏与教学之间的关系出现破裂，难以实现平衡发展。

（二）游戏教学过于追求形式

就目前的游戏教学情况来看，有的教师会过于追求游戏形式，导致游戏的操作性不足。在幼儿园中开展游戏教学需要教师的悉心计划与设计，同时结合多种因素考虑，最终实现教学的目标。但是在实际的游戏教学模式构建过程中，有的教师只注重游戏的形式，忽略了游戏内涵的设计，导致幼儿在游戏过后难以形成深刻的思考，也很难达到教学的目标。除此之外，还有的教师在进行游戏设计的时候完全不考虑幼儿自身的认知水平，导致幼儿难以完全参与到游戏中，降低了课堂教学效率。

（三）游戏教学创新性较低

游戏教学模式中应该体现出对幼儿主体的尊重，给予其自由的游戏空間，同时鼓励幼儿在实践中不断探索与思考。但是有的教师在游戏教学中出现了过度指导与控制的情况，这样就会导致幼儿的自主性受到影响，也会打击幼儿参与游戏的积极性，难以达到教学提升的目标。除此之外，我国幼儿人数较多，很多幼儿园并不重视游戏相关基础设施的建设，导致教师在设计教学的时候缺乏科学性与合理性，受到较大的限制，难以发挥创新性。这样一来，幼儿就不能够在游戏过程中自主探究与思考，幼儿不仅难以选择喜爱的游戏形式或种类，在游戏过程中也很难开展自主游戏，这样一来就会限制幼儿的个性发展，难以发挥出游戏教学形式的优势。

三、游戏在幼儿园教学中应用的策略

（一）鼓励幼儿参与制定游戏计划

在传统的游戏教学活动中，一般都是由教师进行主导，并为幼儿提供游戏内容、材料以及玩具，甚至幼儿在游戏的实践过程中都是由教师进行手把手的指导。这样的教育模式会导致幼儿失去对于游戏进度的掌控，还会导致幼儿对教师产生较大的依赖，进而缺乏做事的计划性能力，影响与同伴进行交流的能力与意识。因此，教师应该重视幼儿的计划性教育，引导幼儿自己对游戏的内容与进度进行掌握，更加应该引导幼儿做出自己感兴趣的游戏活动计划，这样才能够培养幼儿的计划意识，提升幼儿实践操作能力。

对于不同年龄阶段的幼儿来说，其完成计划书的方法与标准也有所差异。比如，对于幼儿一直进行的娃娃家、小菜场等游戏活动，大多数幼儿对于游戏内容较为了解，游戏的经验也比较充足。对于这样的游戏，教师就应该引导幼儿在计划书中做出详细的角色工作过程规划，并且能够在游戏的过程中起到提示的作用。而对于类似旅游公司、快递公司等新型游戏活动，很多幼儿由于生活经验不足，对于游戏内容不甚了解，此时教师就应该为幼儿提供资料的展示，给予幼儿计划创造的灵感。教师可以为幼儿展示不同地方的风景以及旅游需要的生活用品等，为幼儿提供一些思考与计划的角度，让幼儿在游戏中进行想象与描述。

（二）创新游戏形式，培养想象能力

对于一些具有开放性或者情节过于老旧的角色游戏，教师还可以通过创新游戏内容与形式的方式不断提高幼儿的参与度，还能够锻炼幼儿的创造思维能力。比如，当幼儿在开展点心店的角色游戏时，由于幼儿的年龄偏小，社会经验不够充足，因此在这个游戏中会遇到一些困难。对此，教师应该在点心店“开张”之前先与幼儿进行沟通，拉近与幼儿之间的距离，让幼儿之间对自己喜欢吃的点心进行讨论。经过对幼儿的喜好了解之后，教师可以调整点心店的点心种类，迎合幼儿的喜好，这样就能够提升幼儿的参与积极性。除此之外，在幼儿日常开展的游戏活动中，教师也应该积极参与其中。通过对幼儿情绪以及表情的观察，及时明晰幼儿的心理变化，进而促进对幼儿内心想法的了解，进而合理控制游戏的节奏，保障游戏的顺利开展，最终达到角色游戏的目的。因此，教师应该加强对幼儿行为的观察与分析，一旦发现游戏中的问题就要及时进行调整与处理，为幼儿营造一个良好的游戏环境，进而不断提升幼儿的创造能力。

（三）尊重幼儿主体性，给予游戏引导

教师在进行游戏教学的时候应该充分尊重幼儿的主体性与个性，了解幼儿的思考行为，不能够直接将问题的答案告诉幼儿，也不应该因游戏操作错误而打断幼儿的游戏进程，同样不能够过度干预幼儿的游戏，而是应该给予他们充分的自由发展空间，让幼儿在游戏与实践的过程中不断进步。只有保持幼儿的自由空间才能够使幼儿与游戏材料之间发生互动关系，进而提高游戏活动的灵活性，提升幼儿的自主体验感，进而将实践中学到的知识与经验内化，促进自身的成長与进步。因此，教师应该给予幼儿一定的自由空间，鼓励幼儿在游戏中自主把控时间，并自己决定游戏的方式。

比如，当教师在进行有关“影子”的活动时，如果教师直接提问幼儿影子的概念与形成原理，幼儿会感到非常迷茫。但是教师可以带领幼儿到户外开展“捉影子”的游戏，在游戏实践中，幼儿能够仔细观察影子的变化，同时感受到影子在不同角度以及不同光照下的形态。这样一来，幼儿的学习探索积极性就会受到激发，通过简单的游戏活动还能够增强幼儿对影子的认知。之后教师再鼓励幼儿发表有关影子的想法，经过总结之后为幼儿普及影子的形成原因与变化规律，并让幼儿自己对影子的变化规律进行验证，这样就能够有效提升课堂的教学效率。

四、结语

综上所述，游戏教学方法不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能引导幼儿进行自由探究与思考。因此，教师应该平衡好游戏与教学内容之间的关系，不断创新教学形式，实现快乐教学。

参考文献：

[1]贺林珂.民间游戏对幼儿全面发展的价值探析[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（05）.

[2]罗兰.浅谈幼儿园有效开展游戏教学的措施[J].百科论坛电子杂志，2020（03）.

（责编  杨 菲）

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