信息技术助推言语教学的实践与思考

周飞

【摘要】信息技术的飞速发展，为言语教学提供了强大的技术支撑。恰当地运用信息技术手段，课堂可以变得更加生动。信息技术助推言语教学，是有规律可循的：注重实用性，信息技术使言语教学锦上添花;找准整合点，信息技术与言语教学相得益彰;彰显语文味，信息技术让言语教学生动高效。

【关键词】实用性 整合点 语文味 信息技术 言语教学

现代信息技术具有信息量大、交互性强、形式多样、方便快捷等特点。巧妙地将信息技术融入言语教学，为学生创设言语实践平台，能助推教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的立体变革，有效提高小学语文言语教学的效率。

一、注重实用性，信息技术使言语教学锦上添花

在课堂上使用信息技术，要考虑实用性和必要性，力求锦上添花，不能为用而用。一般来讲，常规手段难以支撑的教学环节，信息技术就有了用武之地。

1.适宜

教师在语文课堂上出示视频和图片要慎重，因为很容易缩小语言文字的意蕴空间，限制学生的想象和思维。一位教师教学《圆明园的毁灭》，为了帮助学生理解“蓬岛瑶台”和“武陵春色”，出示了两幅图片。殊不知，用固定的画面表示词语的意思，破坏了词语背后隐藏的美妙意境。不妨换一种策略来教，先在课件上出示这两个词语，教师介绍和词语有关的背景资料。接着，在词语上方出示两个空白画框，让学生展开想象，用语言描述“蓬岛瑶台”和“武陵春色”的诗意之美。

2.适时

相同的信息技术手段，在一个时间点用可能恰到好处，在另一个时间点用却可能弄巧成拙。根据学生的心理特点，顺应教学的实际需要，把握好使用信息技术手段的时机，才能让信息技术与言语教学和谐共舞。比如指导学生作批注，教师教完方法以后，学生边默读边批注。等大多数学生完成了批注，教师再用手机拍摄部分学生的批注，利用白板上的手机投屏功能展示出来，组织评议。倘若过早地展示批注，就会分散学生的注意力，还会使尚未完成的同学形成思维定势。

3.适度

虽然信息技术手段具有直观、激趣、交互等诸多优势，但不是用得越多越好。比如教学《海底世界》，如果教师一会儿播放海底世界视频，一会儿出示动植物图片，必将大量挤占学生阅读和思考的时间，导致学生的注意力难以聚焦到语言文字上。在信息技术环境下，语文课的主要媒介依然是文本，学习的内容是字、词、句、段、篇，学习的方式是听、说、读、写、思。信息技术手段，应该用在常规教学手段效果不佳的地方，用在有利于提升学生言语智能的地方。

二、找准整合点，信息技术与言语教学相得益彰

整合信息技术与言语教学，既要关注文本也要关注学情，既要让学生得“意”又要让学生得“言”。找准整合点，才能让信息技术和言语教学相得益彰。

1.真实学情的把脉点

借助网络，教师可以及时、准确地把握真实学情，从而实现以学定教、顺学而导，让教学行为更具针对性和科学性。教学《穷人》之前，笔者通过线上某平台给学生布置了几道题。其中有这样一道：“作者写桑娜家的小屋‘温暖而舒适’有什么作用？”约88%的学生能答出“交代了故事发生的环境”，约45%的学生能答出“衬托出桑娜勤劳能干”，仅有约19%的学生能答出“和西蒙家的阴冷潮湿形成对比，为下文桑娜抱回西蒙的孩子埋下伏笔”。基于学情，笔者在教学过程中引导学生联系人物和情节解读环境，多角度体会环境描写的表达效果。接着，让学生从课文中找出其他环境描写，进行阅读方法的迁移运用。

2.言语形式的隐晦点

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”巧用信息技术，能帮助学生探究特定言语形式是如何表达特定言语内容的，比如改变关键文字的颜色、大小或位置。例如，教学《盘古开天地》，可以把课文中表示盘古身体部位以及这些部位所变事物的词语标红，然后让这些词语从文中跳出，两两组合：呼出的气息—风和云，声音—雷声，左眼—太阳，右眼—月亮……学生一比较就能发现，古人是抓住事物特点创作神话故事的。解开了言语形式的密码，再启发学生进行迁移表达，想象盘古的身体还会发生哪些变化，对省略号处进行补白。

3.课外资源的链接点

网络平台具有信息多、内容新、速度快等特点，为满足学生的求知欲提供了有力保障。当然，不能漫无目的地引入课外资源，在课堂上引入课外资源，要找准文本中的链接点，让课外资源为学生的个体探究提供贴心服务。《七律·长征》一诗中，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”是理解的难点，“拦路虎”主要是“暖”和“寒”。教学时，建议先让学生借助课外资料了解“巧渡金沙江”的轻松和谋略，再通过视频感受“飞夺泸定桥”的惊险与悲壮。除了“金沙”“大渡”之外，诗中“五岭”“乌蒙”“岷山”这三个词语也是表示地名的，背后也是有故事的，可以让学生根据自己的阅读需求上网搜索、阅读，实现个性化学习。

4.环境氛围的渲染点

在需要渲染气氛、营造情境的地方引入信息技术手段，有利于掀起学生情感的波澜，激起他们言说的欲望，将语文课程的工具性与人文性有机结合起来。一位教师执教《慈母情深》，学生品读文字、想象画面以后，已经感受到母亲对“我”真挚的爱。在此基础上，教师用音樂营造抒情氛围，在视频中呈现一位位母亲关爱孩子的画面。这些母亲，虽然国籍、年龄、生活条件不同，但对孩子的爱同样伟大！学生已经与文中的“我”共情，此时让他们表达自己所沐浴的母爱，才能情动而辞发。

三、彰显语文味，信息技术让言语教学生动高效

信息技术手段，应该服务于学生语文能力的形成，不能以画面的欣赏代替对语言文字的品读。一旦离开语言文字的根基，学生的思维必定缺乏深度。

1.言语积累，储备语料

在电子信息时代，学生的阅读方式发生了深刻变化，从传统的纸媒阅读发展到多媒体阅读，从大海捞针式阅读发展到有的放矢式阅读。信息技术，大大拓宽了学生的阅读面，增加了阅读量，降低了时间成本，丰厚了言语积累。故事《将相和》发生在河北邯郸，邯郸市有三位老师结合这个故事，开发了《品邯郸成语，悟传统文化》微课程。三位老师精心挑选与邯郸有关的部分成语，设计了“成语大闯关”游戏。闯关过程中，学生兴致勃勃地理解成语、积累成语、运用成语，加深了对地方文化的理解，增强了文化自信。

2.言语理解，加深感受

有些言语内容，依靠结合上下文、查阅工具书、联系生活实际等方法，不易理解。借助信息技术手段设计探究活动，却能轻松化解教学难点。一位教师执教《田忌赛马》，在电子白板上出示了六匹马的图片，马的身体上分别标注“齐上”“齐中”“齐下”和“田上”“田中”“田下”，用来表示齐威王和田忌三个等级的马。然后，请学生在电子白板上拖拽这六匹马，按从快到慢的顺序一字排开。排好顺序后，学生直观地理解了孙膑的思维过程，感受到了他的善于观察。

3.言语迁移，融通读写

迁移言语形式，有时需要用到语文课外知识。当下，有很多语文学习网站和软件，能为言语形式的顺利迁移提供专业辅助。一位教师执教《暮江吟》，先让学生根据微视频，给这首诗标注平仄符号，圈出韵脚。接着用“平长仄短、气断声连”的方法练习朗读，感受节奏和音韵，然后提炼出七言绝句的特征。再出示一首小诗《爬山虎》，指导学生用手机搜索，学习查找同韵字。最后让学生选择一个事物，从形状、颜色、动态等方面仔细观察，模仿《暮江吟》和《爬山虎》的写法，创作一首七言绝句。有了这些辅助，学生的言语迁移得以顺利进行。

4.言语建构，解决问题

建构主义学习理论认为，学生不是被动地接受信息，而是主动建构知识的意义。因此，言语教学应该让学生亲历探究过程，尝试用获得的言语经验解决生活中的实际问题。一位教师执教《飞向蓝天的恐龙》，先让学生小组合作，在iPad上用恐龙贴图摆一摆恐龙的演化过程，然后由组长讲述摆放的理由，组内同学补充。该环节促进了文本理解，建构了言语模块。为进一步满足学生言语输出的需要，这位教师结合书后习题创设了一个情境：“自然博物馆需要一位解说员，为游客讲解恐龙演化成鸟类的过程，谁愿意应聘？”这一设计，让学生的口语表达有了对象感和意义感。

5.言語评价，增加效能

习作讲评环节，教师通常会用PPT呈现部分学生的习作，或者把少数几篇习作打印出来，发给学生，阅读后组织评议。学生阅读速度不一，所以很难都在规定时间内读完。笔者教学《匆匆》一课，安排了一个小练笔，让学生写完后利用平板电脑的拍照功能，把小练笔拍照上传到平台。笔者从中选取典型习作集中展示，组织学生进行评改。其他同学的习作，教师、学生课后都能浏览和评价，从而延展了评价的时空，提高了评价的效能。

运用之妙，存乎一心。运用信息技术助推言语教学，要注重实用性，找准整合点，彰显语文味，让信息技术为发展学生的言语智能提供优质服务。

此文系江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2019年度立项课题“信息技术助推小学语文言语教学的实践研究”（2019-R-74698）的阶段性成果。

（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）

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