我国幼儿体育师资培养现状与对策分析

刘彬，熊少波

(湖南农业大学 体育学院，湖南长沙 410128)

2018年11月颁布的《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范的若干意见》中提出“大力加强幼儿教师队伍建设”，一时间，幼儿教师这一群体得到了社会的广泛关注，而对幼儿的身心健康发展有着积极促进作用的幼儿体育教师更受到了各界的关切。目前，我国在幼儿体育教师上有着巨大的市场缺口，体育师资的缺失直接影响了幼儿体育的质量，为不断完善我国学前教育的教师队伍，扩大幼儿体育师资的培养迫在眉睫。

1 我国幼儿教育对体育师资的需求分析

1.1 幼儿数量的不断增长

近几年，我国出台了一系列的政策来鼓励学前教育的发展。在政策支持下，学前教育资源不断渗透，幼儿园的毛入园率也呈现出不断上涨的喜人之势，以2019年统计的数据为例，全国入园幼儿有1 688.23 万人，在园幼儿达到了4 713.88 万，学前教育毛入园率为83.4%。但与幼儿庞大体量相对应的是稀少的专任教师数量，在全国的28.12 万所幼儿园中，专任教师只有276.31 万，专任教师与幼儿比为1:17，这一比值显然没有达到合理的水平。据报道，我国的注册幼儿园中，95.0%没有体育教师[1]。在一项2019年福建省幼儿体育师资的调查研究中，研究者通过对数据的统计发现，福建省幼儿体育师生比达到了1:300，这一惊人的比值在一定程度上可以反映我国幼儿园在体育教师配备上堪忧的现状，而随着幼儿数量的不断增长，对于专任教师特别是体育教师的需求也将不断上升[2]。

1.2 幼儿体育教育的必要性和特殊性

体育教育是幼儿阶段不可或缺的一种教育，相关研究表明，运动能力强的幼儿在青少年时期更有可能拥有积极的体育活动能力和坚韧的意志力，运动能力所具有的延续性和累积性，也在不断警示幼儿时期进行体育干预的重要意义。最后，体育教育的实施对于幼儿全面发展具有极大的价值，不仅在于体育是全面发展中的一环，更在于幼儿时期的体育教育能以身体为载体沟通幼儿多方面的发展。

幼儿是一个特殊的群体，幼儿体育教育不仅要注重幼儿的身体养护，授予幼儿保护生命安全的能力，同时还要熟悉幼儿身体发展的特点，提供适当的体育活动和游戏，协调幼儿身体机能的发展，促进身体健康[3]。从心理发展来看，幼儿的认知、情感、意志和个性等心理因素都处于塑形阶段，幼儿通过不断的身体运动来完善其心理的发展，因此，幼儿体育教育也肩负着丰富幼儿的认知、 促进智力发展形成良好品德的重担。幼儿体育教育在协助幼儿身心健康发展上有着特殊意义，这一教育的特殊性也对该教育的从业者提出了特殊要求。

1.3 幼儿体育师资素质的独特性

幼儿体育教师是一种“专门化”的职业，在现实的幼儿园教学中往往会忽视幼儿体育教师的体育属性，但随着社会不断地发展，幼儿自身的体育需求不断被挖掘，幼儿体育教师素质的独特性也不断展现。

幼儿阶段主要需具备“运动技能”“体育健康行为”“体育品德”这三大核心素养，从幼儿的核心素养着手探讨体育师资的素质更具有科学性[4]。首先，运动能力主要包括动作认知、 动作技能和体能3 个方面，这就需要教师具备幼儿体质、器官和功能方面的知识，掌握幼儿体育教育的基本运动技能和教学方法，能够根据幼儿身心发展规律和特征采用科学方法进行教学。其次，体育健康行为则要从身体保健、心理健康和安全生活3 个维度进行考量，这需要教师掌握幼儿生理、心理发展的特点，能够授予幼儿关于身体养护方面的技巧和知识，同时有帮助幼儿获得安全感的经验以及自我保护的技能。最后，体育品德主要表现为规则意识、角色感和意志力，这需要教师有足够的能力进行体育活动的设计和指导，能让幼儿在活动中发展其社会性。

2 我国幼儿体育师资培养存在的问题及成因分析

2.1 幼儿体育教育培养层次与数量问题

一直以来，幼儿体育教师都面临着学历低下的问题，其培养层次基本限制在中等师范教育水平，由于培养层次的限制，也使得学校难以满足市场需求，大面积地培养对口人才，据统计，我国目前幼儿体育教师有着近200 万的缺口。这其中有来自多方面的原因。

随着我国经济社会的发展，高等院校的学前教育专业逐步得到重视，培养了一大批专科以上学历的幼儿教育人才，截止到2018年，全国的287.35 万专任教师和园长中，本科学历比例为24.0%，专科学历比为58.0%，从幼儿教师这个大群体出发来看，幼儿教师的学历水平有了显著的提升。但是政策的支持并没有改变幼儿体育教师的尴尬处境，从1956年至2011年教育部颁布的幼儿教师培养计划看，幼儿体育教师的专业性并未受到重视，幼儿体育教育的特殊性和专门性被弱化并杂糅在整个学前教育体系中，这也使得幼儿体育教育作为一门独立的专业设立的必要性受到质疑，在全国范围内设置了幼儿体育教育专业的高等院校屈指可数。

2.2 幼儿体育专业课程与内容设置问题

学校幼儿体育教育专业课程的开设缺乏立法支撑。目前我国的九年义务教育、职业教育和高等教育都有全国性的立法保障，对于各阶段的学科课程都有标准可循，但是在各大教育条文中，对幼儿体育教育却少有提及，在《教师教育课程标准（试行）》中虽对幼儿教师的培养提出了建议，但也只是对幼师舞蹈、音乐、美术方面做了要求，并未强调幼儿体育及其教法课程，以至于学校对于幼儿体育教育课程的设置缺乏指导性标准。因此，幼儿体育专业课程内容在学校的设置面临阻碍，这也直接造成了学前教育专业的学生难以胜任幼儿体育教学工作的局面。

2.3 幼儿体育师资专业人才的从业问题

就业困难，入园受限。虽然中国幼儿体育教师的缺口巨大，但是实际上幼儿园对于幼儿体育教师的刚需求并不大，当前幼儿园一直严格按照“两教一保”的人员配置，每个班的两名专任教师需要负责幼儿健康、语言、社会、科学、艺术方面的教学，因此，幼儿体育教师的专业性在有音乐、美术、舞蹈特长的学前教育专业教师面前反而缺少了竞争力[5]。另外，无论是幼儿园本身还是幼儿家长对幼儿体育缺乏足够的重视，认为幼儿体育可有可无，或者意识不到幼儿体育的专业性和特殊性，为了节约人力资本和办学成本，体育教师基本由其他教师兼任，无形中导致幼儿体育师资就业空间被严重压缩，反过来影响到相关院校对幼儿体育师资培养的积极性。

缺少归属感，发展途径狭窄。幼儿体育教师在幼儿园中缺乏归属感，其主要体现在待遇差和社会地位低两方面。从待遇来看，幼儿体育教师薪资普遍较低，其中在编教师和非在编教师之间又存在着极大的差距，非编教师主要集中在民办幼儿园中，而截止到2018年我国的民办幼儿园占幼儿园总数的62.17%，也就意味着，大多数的幼儿体育教师处于非在编状态，工资普遍低下，难以支撑不断上涨的物质消费水平，且基本不享有“五险一金”的待遇，缺少社会福利保障[6]。从社会地位来看，据2013年Varkey GEMS 基金发布的全球教师地位显示，中国教师所受到的来自社会的认可度排名世界第一，但与之形成鲜明对比的是，由于对幼儿阶段体育教育的普遍忽视，幼儿体育教师有着极低的社会认可度。待遇和社会地位的双重压力导致幼儿体育教师在岗位上难以得到归属感，从而直接造成了幼儿体育教师流动性大的局面。

3 我国幼儿体育师资培养对策

3.1 拓宽幼儿体育教师培养途径

首先，针对目前高校幼儿体育教育专业稀缺的问题，政府部门要从现实需求出发，充分发挥其顶层设计的作用，通过政策的形式鼓励各大高校设立幼儿体育教育专业，特别是要发挥师范院校和体育院校在幼儿体育教师培养上的优势，不断提升我国幼儿体育教师的学历层次，同时，要明确幼儿体育专业的学科标准和招生人数，着力解决幼儿体育师资数量短缺的问题[7]。其次，国家加快建立幼儿体育教师资格认证体系，与高校一同探讨研制幼儿体育资格认证课程，让从事幼儿教育的工作者也像中小学教师一样，凭借所持有的学科专业资格证对应上岗，确立幼儿体育教师从业的技术门槛，改变幼儿体育教师职业属性边缘化的处境，幼儿体育教育职业资格证的存在，可以统一行业的从业标准，在此为导向的基础上，政府可以鼓励社会培训机构通过对社会人士、非幼儿体育教育专业的学生进行培训，完成相应的课程，获得资格认证，补充到幼儿体育教师队伍中去[8]。

3.2 构建科学的幼儿体育专业课程内容体系

目前我国尚未有独立的幼儿体育法律条例，对于幼儿体育师资的培养以及专业课程的设置方面相对空白，对于幼儿体育专业课程及内容的探讨，还需要高校的不断尝试和摸索。首先，要正确对待学前教育专业体育课程的地位，由于学前教育专业仍旧是幼儿园招聘中的主力军，因此，学前教育专业在课程设置时忽视体育教育的现状急需改变，应该让学前教育专业的学生具备幼儿体育教学的能力[9]。其次，高校对幼儿教育专业课程内容的设置要考虑到师范性和专业性，根据幼儿体育教师的培养目标，制定出科学的课程内容体系，课程内容应该囊括：幼儿身体各器官的发育现状；幼儿体质能分析；幼儿心理学；幼儿安全与保健；幼儿体育游戏；幼儿体育活动的设计与组织；幼儿运动的类别、技巧；幼儿竞赛项目等方面，同时还应拓展与幼儿体育相关的选修课程，如幼儿体育舞蹈、道具制作等，特别是师范学校的体育学院，应该利用自身在幼儿体育课程开发上的资源优势，将优秀的课程开发经验进行分享[10]。

3.3 提高幼儿体育教师待遇，提供多元化培训方式

教学质量的提升需要政策、 单位和社会的共同努力，要改善幼儿体育教师的待遇，增强其职业幸福感和稳定性，营造一个良好的职业氛围。首先，改变人们对于幼儿体育的片面认识，要在政策层面上树立幼儿体育教师在改善幼儿体质健康问题、 塑造幼儿强健体魄和精神中发挥的重要作用，同时幼儿园也要提高对幼儿体育教师的重视，在招聘时要将体育教师纳入人才队伍中。其次，政府要督促各地建立幼儿体育教师工资保障机制，实施同工同酬，合理分配编制，改变当前薪资不合理的现状。

同时，幼儿园和当地教育也要为幼儿体育教师提供更多元化的发展途径。首先，在开展“国培计划”时，要照顾到幼儿体育教师这一群体的需求，加入独立的幼儿体育内容环节，幼儿园在选择参加培养人员时，要让体育教师积极参与其中。其次，幼儿园要加强与高校的合作，特别是一些高校的附属幼儿园，要利用好资源优势，让幼儿体育教师有更多的进修机会，通过定期的专家座谈会的方式，了解学前教育和幼儿体育教育方面的前沿知识，同时也能参与到高校的相关研究中来，使高校和教师在学术和职业上一同进步[11]。最后，幼儿园之间要加强沟通，遴选出表现突出的幼儿体育教师，通过定期开展教学观摩活动，将其优秀的教学经验传授给其他体育教师，让一定地区范围内的幼儿体育教师形成良性的互动，互相成长。

4 结语

幼儿体育教师稀缺的现状能否得以改变，需要政府、高校、幼儿园这三者同时开展行动，扫清幼儿师资在培养环节中遇到的重重阻碍，提高高校幼儿体育专业的办学水平，完善课程内容体系，为幼儿体育师资的就业以及薪资提供保障等，都是当下应积极解决的问题，虽然从现状来看，道长且远，但从形势上来看，前途光明，未来可期。