高职英语教师反思性教学实践的类型和方法

万丽

（江西经济管理干部学院，江西南昌 330088）

高职院校的人才培养更加注重理论与实践的结合，以就业为导向，人才培养的目标明确。因此，课程教学需要摆脱传统的灌输式教学模式，创新理念，结合学生的特点来进行个性化的教学。英语课程教学也要在传统教学的基础上，创新教学方式。这就需要英语教师改变固有的教学模式，通过对自己所教课程、教学理念、方法等进行合理的评价，不断的反思。通过自我反思、自我评价，不断地积累教学智慧，进而实现个人教学能力的不断提升，达到提高教学质量的目的。

1 高职英语反思性教学实践概述

1.1 反思性教学实践的定义

最早把反思引入教学领域的是美国教育家杜威，他在其著作《我们怎样思维》一书中指出，反思是对任何信念和假定性知识形式，根据支持它的基础和趋于达到的进一步理论而进行的积极的考虑。美国学者肖恩首次提出了反思性实践概念，他指出，教师通过对自己的教学实践及专业知识进行有意识的思考，将思考的结果再用于教学实践中，从而不断优化教学过程。我国熊传武教授对于反思性教学的定义是，教学主体通过不断地探索和解决教学过程中的问题，将教学和学习有机地结合起来，让教学实践的科学性、合理性不断地得以提升，让自己成为学者型教师。国内外学者对反思性教学的表述存在不同，但也有相同的地方，即教学主体以教学中的实际问题为导向，不断地反思、总结，进而促进教学质量的提升[1]。

1.2 高职英语反思性教学实践的特征

高职英语教师需要在教学过程中，结合高职人才培养要求，反思教学过程，让教学过程更加的合理，提高教学效果，因此，高职英语反思性教学具有主动性、实践性和调整性的特征。首先，具有主动性。反思性教学是英语教师为了提高教学质量，自我进行的教学实践管理与调整，这种反思主要是依靠教师本身的主动性，不是外界强加的。教师只有主动地去关注教学质量，关注课堂教学中学生的实际情况，不断地在教学实践中反思，才能积累经验，提高教学能力，提升教学质量。其次，实践性。英语的反思性教学是基于教学实践开展的，反思的问题都是英语教师要解决的教学中的问题，都与教师所处的教学环境有密切的关系。而且，反思性教学还和教师本身的专业实践能力有很大关系，因此，具有很强的实践性。最后，调整性。英语教师进行反思性教学的依据是教学实践中反馈的信息，对反馈的信息进行分析总结后，来调整教学设计。调整是针对性的，教师根据自身的专业知识及教学经验来优化教学中的一些问题。比如，在课堂教学过程中，根据学生的反应灵活地调整教学策略，以更好地帮助学生学习知识或是对教学实践反思后，调整短期的教学目标。

2 高职英语教师实施反思性教学实践的类型

2.1 在行动中反思

在高职英语教学中，反思性教学是英语教师对教学内容以及如何开展教学活动的实践研究。教师通过自身的行动进行反思，对于教学目的、教学过程以及教学结果进行反思。因此，英语教师是英语课程的教学实施者和研究者，不仅需要具备扎实深厚的英语学科知识，还要有丰富的教育理论和宽广的教育视野，促使自己在英语教学过程中能不断的反思，对于存在的问题进行针对性的研究。在行动中反思主要体现在对教学过程中的反思[2]。比如，在英语教学中采取的教学方法是否根据学生的个性需求进行，多数学生是否能接受，有没有达到预期的教学效果；教学行为有没有把学生的学习积极性激发出来，促进其更好地参与教学过程；教学内容是不是完整、全面等。这种反思是反思性教学的基础阶段，是教师长期教学过程中，基于教学经验萌发的反思，属于隐性的反思，是感觉层面的，主要表现为对教学的过程感觉良好或不良好，是一种浅层次的笼统的感受。事实上，在英语教学过程中，教师无法做到更深层次的反思。如果教师把精力都用在了自我评价上，都用在了观察学生的反应上，思考教学设计是不是合理，那么势必会影响到教学进程，也就无法在有限的课堂时间内完成教学任务。

2.2 关于反思的行动

在高职英语教学中，应用反思性理念，就是在教学思维中融入反思理念，并开展教学实践。反思的行动是英语教师的主动行为，是教学后对自己的教学行为的思考评判，对自己的教学理念、教学策略以及产生的教学效果进行审视、评价，也是提高自身教学水平、优化教学设计的有效策略。反思的行动可以是自我反思，也可以通过教学观摩来进行。首先，通过教学日志的形式对当天的教学过程进行记录，反思教学过程中出现的问题，课堂进度有没有如期完成，有没有存在不达标的现象等。将教学过程中的问题进行总结，从而更加理性地评价教学质量，促使教师在反思过程中强化教学的行为[3]。其次，教学观摩，通过相互听课的形式分析别人的教学行为，让别人对自己的教学行为进行分析。通过相互理性分析对比，能更全面地评价教学行为。比如，同样的知识点，别人是如何进行教学的，教学效果如何，是优于自己还是不如自己。别人的教学方法和自己的类似还是不同，有哪些差异等。通过教学观摩，将收集的信息进行综合的分析，借鉴好的经验，完善自己的教学过程。

2.3 关于行动的反思

行动的反思是英语教师在教学实践过程之后的深度思考，这种反思不是一闪而过的反思，是更加理性的反思行为。在高职英语教学中，行动的反思是要科学地将反思过程记录下来，形成文字。主要解决在教学过程中存在的问题，更好地提升教学能力。主要包括教学理念、教学内容、教学设计以及教学效果的反思。教学理念是否以学生的职业需求为导向，能否满足高职院校技能型人才培养的需求。教学内容是不是符合专业以及学生未来岗位的要求，能不能满足学生的就业需求，能不能将高职英语的特点更好地体现出来，如何根据教学实际来整合教学内容，使其更加符合学生的学习实际。教学设计是不是可以更好地结合学生的特点来进行教学，能不能让学生的英语应用能力有所提高，如何在英语教学中培养学生的人文素养等。教学效果有没有达到预期，有哪些问题急需解决，有哪些预想之外的闪光点。对教学行动的反思，是在教学过程完成之后进行的，是理性地对自我进行批判，具有综合性和整体性，可以更加全面的评价教学过程[4]。英语教师通过不断的反思，将教学过程重现于脑海中，整体的评价教学过程中的得与失，不断地积累教学经验。

2.4 行动研究

教师完成教学反思之后要对自己的行动进行深度的剖析研究，提高自己的反思能力。对于教学过程中的一些反思行为进行分析，哪些行为是没有必要的，哪些行为是必要的，哪些是需要更深度地思考的。然后通过设计行动计划，达到解决问题、重构教学认识、促进专业发展的目的。这一过程不是简单的经验总结，而是有机的统一大脑的思考能力与心灵的感悟能力，是创造性的再劳动、再学习的过程，是可以更好地矫正自己的反思行为，提高反思能力的过程。通过对反思行动的研究，可以让教师逐渐地形成自我监控的习惯，以更加理性、严谨的态度去对待英语教学，去分析教学过程中的不合理行为，不断地推动英语教学模式的创新，突破原有的课堂限制，提高教学质量。

3 高职英语教师反思的方法

3.1 自我反思

自我反思就是通过自省实现对自我的提问、评价以及教育的反思方法。英语教师要通过对教学理念及教学设计等进行一系列的自我提问、自我剖析，及时发现教学过程中的问题，比如，教学设计、教学方法、教学过程中师生互动情况等方面有没有不足，有没有需要改进的地方，如何来改进。对于已经熟知的教学内容如何进行再探究、再挖掘，确保教学内容不断更新[5]。对于课堂教学中突发的教学事件如何更好地应对，确保课堂教学朝着预定方向进行。通过持续不断的自我反思，不断地提高自我反思能力，养成反思习惯，及时地发现英语教学中的不足，有针对性地进行改进完善。对于反思的内容要及时地整理归纳出来，可以是教学笔记、教学随笔，也可以是教学案例分析、教学档案等。通过整理记录教学内容、设计、过程、效果等，帮助教师更好地总结英语教学过程中的问题，通过对汇总的问题进行分析，寻求解决的对策，为以后的教学实践提供参考。

3.2 对子反思

反思性教学能力的提升非朝夕之间就可以实现的，需要教师不断地努力。除了加强自我的专业知识，不断地进行自我反思外，还需要其他英语教师的帮助。这就需要在教学之余，英语教师之间相互交流、合作、探讨。可以与该院（系）的其他英语教师进行协商后结对，在教学实践后共同反思教学过程中的问题。通过相互交流，能摆脱自我反思存在片面认识的局限，对于问题的认识会更加地全面，对于自己以前意识不到的问题，会有重新的认识，从而更好地制定解决对策，提高教学质量。

3.3 小组反思

小组反思是扩大教师相互交流的范围，比如，同一教研室内的英语教师可以组成小组。有的教师教学经验丰富，有的教师专业理论深厚，相互之间进行探讨，分享教学理念和经验，可以取长补短，共同进步。因为都是英语教学，而且面对的都是高职学生，教学过程中会出现很多类似的问题[6]。小组之间相互探讨、反思，能更好地发现问题的原因，从专业的角度去解决。小组之间还可以通过相互听课来提高反思能力。通过其他教师的听课更好地记录课堂的组织情况、师生互动、学生的小组活动等情况。这种直观的观察方法，可以更好地帮助授课教师反思教学过程，也更容易发现教学过程中的不足。教学实践后，结合其他教师的评价，更好地进行反思，能更加全面地评价教学过程。

4 反思性教学对改进高职英语教学的意义

4.1 促进英语教师的专业化发展

反思是一种自主的个人行为，是自我的反省，对教学过程的回顾分析，进而不断调整、优化教学过程的良性循环过程。通过反思先进的教学理念，更好地提高自己的教学理论及应用水平，通过不断的教学实践更好地验证理论，加深对理论的理解，真正做到教学理论与实践的统一。通过不断地反思，提高自己的理论水平，同时又利用理论来解决教学实践中的问题，不断地提升教学实践能力。持续使用反思性教学，可以让英语教师的教育学、心理学、语言学等方面的理论知识不断丰富，进而在实践教学中能很好地利用新的教学方法，针对不同层次的学生实施个性化的教学[7]。因此，教学反思习惯的养成，会促进英语教师的专业化发展。

4.2 以学生为中心，提高英语教学效果

高职学生的英语基础比较薄弱，对英语课程的学习兴趣不足，缺乏自信心。传统的教学模式下，没有考虑学生的接受能力，教师按照教学大纲将英语知识及背后的文化知识悉数灌输给学生，而学生对知识的掌握能力不足，教学效果难以达到预期。通过反思性教学，教学过程更加注重学生的基础水平、认知规律，更符合职业需求，发挥学生的主动性，将学生对英语学习的积极性调动起来，主动参与教学过程，不再是教师“独白式”的教学。可以采用案例分析、小组讨论等方法进行授课，引导学生更加主动地学习，积极地发表个人的看法，构建教师主导、学生参与的课堂互动教学模式，提高教学效果。

5 结语

教学反思是教师不断培育职业素养、 完善教学技能的主要途径之一，可以帮助教师更好地自觉探究专业发展，从而促进教学质量的提升。因此，在英语教学过程中进行反思，是优化教学实践的良方，也是教师个人不断专业化的推动力。高职英语教师应该在自身专业知识的基础上，不断地在教学实践中总结反思，勇于突破传统的教学思维模式，积极进行自我评价和修正，做到既将反思理念内化于心，又要外化于行。