中华优秀传统文化融入小学语文教学情感教育中的实施策略

2021-03-07霍敏袁正新

文化创新比较研究 2021年28期

霍敏，袁正新

（曲阜市鲁城街道春秋小学，山东曲阜 273100）

为满足每个小学生认知、发展和成长的需要，达到激活学生思想和情感的教学目的，实现小学语文教学指导，教师应把情感教育作为一个辅助，加强研究设计的教学材料和教学活动的组织，创造一个更加生动的教学生态，促进学生不断理解教育的内涵，提升自身的认识能力、丰富自身情感体验，为学习汉语开拓一个新的发展征程。

1 中华优秀传统文化融入到小学语文教学情感教育中的重要意义

1.1 中华优秀传统文化可培养学生综合能力，树立正确的价值观

在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化，不仅可以培养学生的综合语文能力，而且可以帮助到学生树立正确的价值观，提高道德素质。小学生具有活泼好动的特点，接受外界事物的能力也是较强的，但他们的身心发展还不够成熟，这样就需要教师给予正确的引导。在语文课中教师应努力营造良好的文化教学氛围，使学生能够积极接受中华优秀传统文化的影响，并鼓励他们形成正确的思想观念，提高其人文素养。小学语文教学与中华优秀传统文化教育密切相关，在语文教学中渗透中华优秀传统文化，符合素质教育的理念，而且对促进学生的成长和发展具有重要的积极作用。

1.2 小学生的学习效率能够有效的提高

小学生年龄较小，通常以活泼好动为特征，其特点有助于教师培养学生的发散思维和创新思维。将情感教育融入小学语文教学，有助于学生突破年龄的限制，教师要根据小学生的身心特点，慢慢渗透情感教育并引导学生跟随自己的内心去了解语文的相关知识，从而提高小学生专心致志的学习效率。

1.3 调动学生的学习积极性

情感教育是一种注重师生之间交流互动的教育。小学生们非常尊敬教师，因此，通过情感教育教师可以在教学互动中给予学生鼓励和肯定，学生得到教师的肯定，也会更认真地参与学习，以促进学生的良性循环。教师应善于利用学生的情感，通过情感上的鼓励增强学生对汉语学习的积极性和热情。

1.4 拉近了教师与学生之间的距离，加深了师生之间的感情

在过去的小学教育中，教师在学生面前都是一个严肃的形象。大量的事实证明，学生太害怕教师，不利于小学生的身心健康。而情感教育完全整合到小学语文教学可以有效地改变这种现象，帮助学生克服恐惧，缩短师生之间的距离，让学生从中感受到教师的亲和力，提高学生的沟通能力，使教师和学生之间的关系更和谐，从而加深师生之间的情感。

2 实施情感教育的作用

小学生在面对情感体验时，由于他们还年轻，无法用语言更好的表达他们内心的情感。因此，一开始，学生只能通过观看别人的表情来猜测别人的情绪。因此，教师应鼓励学生更好地开展课外活动，多与外界事物接触，从而丰富自身情感体验。事实上，情感教育并不是一件困难的事情，例如，当学生理解了他们感兴趣的故事，他们会有问题，会对故事感到好奇。他们将积极探索故事本身，并从文章中解决自己的谜题，这些地方可以帮助学生积极学习[1]。

3 中华优秀传统文化融入小学语文教学情感教育中的实施策略

3.1 充分挖掘与拓展教材

情感教育是新课程改革的重点内容之一，小学教材中的文学作品大多具有强烈的感情力，往往反映了作者的真实情感和对生活的思考。因而在情感教育过程当中，教师可以对语文教材进行分析，例如：《雪地里的小画家》一文，是童趣和作家浪漫情感的化身，所以在实际教学中，教师可以运用富有感染力的肢体和个性化的语言来激发学生对课文的兴趣。此外还可以通过朗读促进学生理解课文的情感，使学生形成热爱自然、热爱生活的性格。鼓励学生通过相关资料了解文章的内涵，了解文章的主要思想，表达文章的感受，进一步深入学习研究[2]。

3.2 创设教学情境

众所周知，小学生更喜欢“表演”和模仿。语文教师可以结合学生的这一特点，采用情景教学法实施情感教育，引导学生结合教材的情感思考自己的生活实践，以便让学生体验教材的情感。与此同时，情景教学的过程当中，如果学生有更好的想法，教师也要能够及时的运用，改变原有的教学模式，通过体验教材的情感引导学生思考课文知识，不断培养学生的独立思考能力和语文素养。

例如，当我们学习二年级语文上册中的《赠汪伦》一课的时候，在这个阶段，学生不能完全理解古诗中的情感，再加上教师单调的教学方法，学生即使理解了诗歌中所表达的情感，也无法形成自己的感知。此时，教师可以邀请3 名学生站在讲台的两边，并要求其中一名学生与另一名学生作出告别的样子，第三名学生可以阅读这首诗的诗词大意，这样一来教师可以引导讲台上的两名学生根据自己的心情来读这首诗，以此可以感受情景。当“歌声”出现在阅读中时，教师可以通过多媒体播放一首乐曲，并要求其他学生打拍子。在表演完之后，教师可以向表演的学生提问，并让其他学生说出自己的感受，谈谈自己在送别亲人好友时的感受。这种方式不仅可以激发学生参与课堂的热情，而且可以通过“表演”使学生感受到真正的告别情绪，从而达到将情感教育融入课堂教学的最终目的[3]。

3.3 不断提高教学能力，增强语文知识应用技能

在小学语文学科教学发展过程中，实施学生情感教育需要语文教师特别注重不断提高全体学生的自我意识培养水平，加强培养学生的基本语文基础学习应用技能。因为在小学学习阶段，学生的课堂学习实际上大都是在小学教师的精心指导下进行的，长此以往课堂教学会完全限制学生大脑发散意识思维的正常发展，不利于促进学生学习能力的不断提高。同时这样也不利于广大学生的语文情感语言发展，所以在进行情感教育中，教师一定要努力帮助学生不断提高自我意识培养水平及不断增强他们的汉语情感学习综合能力。学生的学习主动权掌握在自己手中，只有学生才能最正确的评价和了解自己，认识到自己的能力，优缺点，所以，教师要对症下药，提高学生的自我认识水平，使其能够准确地把握自己的学习方式，提高自己的学习技能和语言质量[4]。

3.4 注重古诗词教学和朗读情感，深入理解中华优秀传统文化

古诗词是小学语文教材的重要组成部分之一，其不仅体现了作者的精神同时也蕴含着深厚的中华优秀的传统文化，对学生的成长有一定的教育意义。而文字是情感的载体，情感是文字的内涵。在教学中教师要善于掌握关键词和句子，通过加强朗读来增强学生的情感体验。为了引导学生更好地理解中华优秀传统文化和古诗词所蕴含的情感，教师可以从学生的角度反复要求学生阅读和识记，在朗读中感受诗歌的精神和情感。除此之外，在进行古诗教学之前教师应研究古诗，挖掘出中华传统文化的优良内容，引导学生加深对中华传统文化的认识，培养学生的人文和道德品质[5]。例如，在《赠汪伦》的教学中，教师可以从诗歌体裁入手进行相关的讲解，同时让学生了解古诗所包含的表现形式；然后通过朗诵来不断的引导学生了解古诗中所蕴含的思想感情，让学生从中感受到诗人对朋友的依依不舍之情，这样可以引导学生珍惜友谊，并且帮助他们树立正确的交友观。

3.5 将情感教育与学生实际生活相结合

根据目前的教学情况，情感教育比其他教学方法更注重以学生为中心。结合此特点，教师可以将生活中的具体情况与学习内容结合起来，帮助学生理解教科书知识和加深情感体验。比如，古诗《静夜思》中，这首诗表达了作者对家乡的思念。对于当今的小学生来说，许多孩子都有离开家的经历。因此，在解释这首古诗之前，教师需要让学生回忆他们离家时的感受，并选择学生来描述。同时，让学生想象当他们在离家的晚上时，抬头看到天上的月亮时的感觉。笔者相信通过这一步，学生对这首古诗会有一个更深层次的了解，能够与作者所表达的情感产生共鸣，更快的掌握这首古诗的深刻含义。这种教学方法就是让学生在学习过程中，主动把自己的经历带进来，能快速理解文章的意思，使学生能够掌握快速学习汉语的方法[6]。

语文学习的根本教学目的就是把学生所学的语文知识充分运用到现实生活中，语文知识也是从现实生活中不断衍生发展出来的，因此在语文教学中，通过主动结合学生的实际社会生活特点来主动引导学生认真观察现实生活、体验生活，是一种很有意义的语文教学实践，更有利于教师实施学生情感文化教育。目前，许多小学生是家庭独生子女，他们养成了以自我保护为情感中心的个性，很少再去关注自己家庭中的情感。为了有效加强学生家庭教育，在我国小学语文学科教材中设置的一些与其相关的课文，教师在讲解时，必须有效地渗透到亲情主题教育中，让学生深刻理解父母无私的爱，加深对亲情的理解。在正确引导每个学生深入阅读和理解课文的基础上，教师还建议可以适时问每个学生一些情感问题，以便能唤起每个学生的一种情感文化感情。另外，这种充分结合了社会现实生活的课堂教学方法也不应仅限于小学课堂上，毕竟学生上课用的时间是有限的。教师可以在课后为每个学生另行安排一些互动任务，主要围绕教师课堂的一些主题互动进行，如了解家长对自己的学生期望、家长对学生的愿望等，这种互动方式有利于教师实施学生情感培养教育。

3.6 利用多媒体技术教学激发情感与情境

随着经济的快速健康发展和不断进步，信息网络技术已广泛应用于各个领域。在语文教育教学行业中，基于计算机和网络课件的汉语多媒体教学已经十分普及，这为很多语文教师们带来了更加丰富多样化的语文情感表达教学手段。在学校课堂教学中使用现代多媒体技术，能够使抽象的教学知识点被形象化，利用小学生对探索新鲜事物的强烈好奇心，在课堂上可以吸引他们的学习注意力，提高师生学习热情和活动参与，同时可以激发小学生的各种内心创造思想和学习情感，增强学习兴趣，实现情感教育并促进教师教学目标的有效实现。例如，在《大禹治水》《天地人》等几篇课文当中，仅少量使用静态场景图像表现是不够的，教师同时可以充分利用声色光等各种多媒体艺术手段来表现展示“盘古，开天辟地”的一些神话故事场景，强化促使学生对课文中所需要表达的神话情感和有深度的视觉感知，通过有趣的神话故事感情促使学生充分的感受情感强化体验和丰富想象性的空间，激发学生的积极兴趣，实现真正实际意义上的情感认知和强化语文教学目标。

3.7 实施关爱教育，促进全面发展

在深入开展学生情感教育的实践过程中，小学教师也应继续倾注学生更多爱心，重视学生的各种身心健康发展，不断增强广大学生的各种情感教育体验。在学校日常生活中，教师必须能够充分发挥自己的主导作用，以现阶段的小学生的不同身心健康特点需求为工作出发点，有指导目的、有意识地不断加强与其他小学生的情感互动和人际沟通，使学生逐渐产生对教师的一种信任感，帮助教师更好地认识理解学生，为教师情感教育的有效深入实施奠定良好基础。比如，在教学当中，教师应该认真探索每个年级学生的性格长处，并给他们提供足够的学习机会来充分展示他们的性格差异。教师应多表扬，经常给予鼓励和肯定，少批评，以帮助他们建立学习的自信心从而不断的进步和发展。此外，还应该在创新阅读教学中融入学生情感活动教育，如学生小组讨论、小组专题辩论、互动阅读教学和自我介绍阅读，以便为小学生之间提供更多的活动机会进行交流和参与讨论，从而更好地充分挖掘教材章节中的各种情感活动因素并将之使其内化，以利于提高学生的整体情感心理认知和丰富情感活动体验。