应用型人才培养视角下高校英语教学改革探讨

李燕

（青岛恒星科技学院，山东青岛 266100）

目前，随着在校大学生的规模的不断增加，高校更需要重视培养更高素质的人才，这同时也对人才的培养提出了更高的要求。提升大学生语言技能是当前大学生发展的途径之一，这也是将大学转变为应用型大学的重要内容。英语作为高校教学的一门主要课程，需要紧跟教育改革的步伐，不断推进教学改革，培养创新应用型人才，以确保英语教学与时俱进，学以致用并行之有效。高校需要及时更新人才培养理念，对传统的培养理念要取其精华，并建立与市场经济相适应的创新应用型人才的培养模式。

1 我国高校英语教学的现状和教学改革的重要意义

1.1 现状

现阶段全球化的迅速发展要求高校需更加重视英语教学的水平和英语人才的培养质量。但是，从英语教学的现状来看，有个别教师仍以考试作为教学评估的手段，对英语教学中所包含的理论知识过于关注，忽视学生的应用和实践技能的训练，这使培养英语实践应用人才的目标实现变得有些困难。另外，重读写轻听说的哑巴英语的学习方式也是当今大学英语教学中普遍存在的问题，这意味着学生具有良好的读写能力，但听说能力较差。尽管国家和社会在英语学习上和教学上投入了大量资金，但相对落后的教学模式和不尽人意的教学效果使成功培养大量实用英语人才变得困难。

1.2 有助于英语教学效果的提升

尽管近年来我国的大学已经采取了一些有针对性的措施来提高英语学习成绩，但总体结果并不令人满意。从应用型人才培养的角度对大学英语教学进行改革，使教学方法更加多样化，打破传统教学方法的束缚势在必行。高校教师要针对本学科的学习特点，采用行之有效的训练方法，这不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以提升教学效果和人才培养的质量。从社会对英语人才需求出发，英语教学的改革侧重于应用，这意味着教学过程中，教师要着重于语言这门学科的行之有效的学习方法和技能的训练，从而保证英语的教学效果，而不是参照考试结果和死板的教学内容。

1.3 推动学生综合素质的提升

改革大学英语教学，重点在于提升高校学生的整体素质，提高学生的语言应用技能和提升语言文化素养。从应用型人才培养的角度来改革英语教学，在英语教学中贯彻和实施应用型人才培养的概念，其多功能性更加明显。在这种培养目标下，学生不仅可以充分学习、培养和练习各种技能，而且对于学生自身的全面发展也具有重要意义。同时，从应用型人才教育的角度出发，对大学英语的改革不应再侧重于学生的应试表现，而是要更加注重学生的自我创造和自我技能的提升，提高他们的综合能力，这对于提高学生的综合素质至关重要。

1.4 契合时代需求

随着我国社会的不断发展，社会及企业对英语人才的需求逐渐增加。他们不仅必须具有足够的专业理论知识，而且还必须在各个方面对专业技能性提出更高的要求。这是目前大学英语教育和语言教学活动的重要方向。因此，基于这种视角进行英语教学改革，可以对现有的教学模式进行创新和优化，针对学科特点和学生个性特点有的放矢地进行针对性训练，不仅可以提高学生的英语专业水平和技能，还可以更好地满足当前社会对英语人才的需要。

2 高校英语教学中存在的问题

作为大学的必修科目之一，英语教学的目标和方法与高等教育的目标要保持一致，从而为社会的全方位人才培养做出贡献。所以，高校的英语人才培养要适应经济社会转型发展的新要求，而且高校英语教师也需要根据本专业的现状分析英语教学中存在的问题，深入学生了解学情，摸索英语这一学科的学习特点、学习规律和科学学习训练方法，以促进英语教学改革的发展和培养创新实用型的英语人才。经过研究和比较分析，笔者认为，高校英语教学主要存在以下几个问题。

2.1 英语课程设置不合理

如今，许多大学提供不合理的英语课程，没有充分考虑到学生基本英语水平的差异，例如，仅开设公共英语课程，这无法为各类不同专业的学生提供差异化的教学。在大学中开设的公共英语课程，导致不同学习基础和不同学习层次的学生出现英语学习效果参差不齐的现象，也不利于英语教学活动在课堂中的开展。在大学的英语基础和专业课程中，英语语言技能为重点，听力和口语课程持续相对较短的时间。许多大学的英语学科结构设置的相对不合理，课程之间的连贯性不够紧密，英语学习的硬件条件不足，英语作为一门语言课，课堂规模过大，使得毕业生的英语水平和技能远远达不到社会发展的需要。

2.2 教学理念更新不及时

课堂受到传统教育观念的严重影响，并继续在许多大学英语教学活动中处于主导地位。学生被动接受知识的教学模式，实际上并未付诸实施并真正的内化为技能。在传统的课堂英语教学中，课堂中学生的主动性和积极性被忽视，学生的学习积极性不高，严重影响了课堂英语教学的效果。传统的英语课注重阅读和写作能力的提高，却忽略了听力和口语能力的发展，这不利于学生语言和沟通能力的发展，在语用和交际能力方面与英语教学目标差距明显，这些学习困难和障碍限制了学生在语言素质方面的全面发展。

2.3 学生自学能力较弱

受传统的大学课程教学模式的影响，当前的大学英语考试大多数以书面考试为考核方式。学生经历了多年考试的训练，具有了比较强的读写技能，但是对于语言运用来说，这种能力并不全面。因此，从长远来看，这种侧重读写轻听说能力的学习不利于提高学生的英语交际水平，着重于考试的英语教学无疑将严重影响大学英语人才培养的全面发展。高校英语教学应加强对学生英语学习方法的指导，重视对学生英语这一学科学习技能的培养，并注重学生自主学习能力的培养和学习方法的指导，同时，也不能忽视学生在学习英语方面的方法指导教学和全方面能力的培养。英语学习基础差的学生更要注重学生独立学习的能力的培养和引导，个别学生基础和自学能力差也会影响大学英语教学水平的总体提高[1]。

2.4 师资力量薄弱

在高校英语教学中，教师的力量是确保教学质量和有效性的重要因素。优良的师资是提高学科教学质量和教学效果的保障。目前，我国高校的英语教师毕业后立即在学校工作和教学，没有丰富的实践经验。高校要重视双师双能型教师的培训，开展教师自我发展的实践项目，不断拓宽教师专业发展的途径，提升教师的业务能力和专业技能，不断提升教师了解学科前沿信息的发展能力，提升教师的综合能力和总体水平，培养教师以更全面和更专业的技能水平来从事教育工作。

3 应用型人才培养视角下高校英语教学重构策略

3.1 重构英语教学目标

在当前市场经济影响下，社会需求应成为设定高等教育英语教学目标的重要参考。高校应结合不同学科的实际发展和社会实际需要，制定出更适合的人才培养目标，针对不同专业的英语教学，在此基础上建立合适的教学体系和模式。高校需要根据各专业的实际情况和本学科的人才培养目标，制定更加合理的人才培养方案，并相应增加内容和调整具体培养方式。

3.2 重构英语教学模式

从专业发展的角度看，将英语教学与专业内容相结合，将是确保有效构建英语教学应用模型的重要基础。即在英语公共课的基础上，增加开设专业英语的教学模式。从课堂教学的角度出发，相应减少课堂教学的理论知识教学，更注重将英语的实践技能学习与专业内容结合起来。在教学过程中，教师不断研究更新教学方法，钻研学科学习规律，指导学生学会英语这一学科的学习方法和帮助学生精炼英语专业技能的实际应用。这要求教师充分利用当前先进的信息网络技术，并针对学生的实际情况，进行个性化和多样化的技能训练，并提供线上和线下的教学指导。当然，教师还可以组织更多的可操作性的英语训练活动，例如，每天上课前泛听5min 英文新闻，课堂上进行英文的复述模仿配音的比赛或英语听写比赛以及进行一些英语话题讨论的小组活动，这将有助于激发学生的英语学习兴趣和提升学生英语学习的水平。由于学生群体之间明显的个体差异，每个学生的英语水平和实践技能都不同。因此，教师应基于学生的个体差异性，运用发展学习模式的理念，开展不同层次学生的针对性训练，提升学生的英语学习的认知水平和学习技能。此外，教师应全方位提升他们的语言学习水平和能力，并在课堂上引入一些学生感兴趣的与时俱进的社会时政新闻和社会热点，把专业技能和社会需要结合起来，促使学生对该专业英语学习有深刻的理解，并且能够达到应用所学知识的目的[3]。

3.3 重构英语课程体系

对于高校传统的英语教学体系仍是以教材内容的学习为基础的，并没有开展充分的该专业的实践活动。针对这一问题，高校需要积极重建实践型英语教学体系。高校需要在平衡英语基本理论知识和英语实践知识之间保持灵活性，着眼于社会需要并建立一个结合研究学术性和创新应用型的学习体系。根据学科的不同，英语教学体系中理论基础知识和实践知识之间的平衡是非常不同的。对于对英语要求特别高的专业，应用技能培训是整个学习系统的关键。对于对英语要求不高的科目，英语技能的发展也是课程体系的重要组成部分。但是，课程体系也应注重巩固理论基础和专业技能[4]。

3.4 加强英语师资队伍的建设

大学英语教师的专业技能与英语教学水平密切相关。对此，高水平的英语教师能有效地发展更多的技能和应用英语技能。英语教师的素质涵盖了广泛的内容。评估大学英语教师是否合格的重要标准之一是教师是否具有丰富的教学经验和专业技能。因此，高校英语教师除了要具备丰富的专业知识，还要精炼专业技能并科学合理地利用空闲时间提高业务水平，关注不断更新本专业的学科前沿信息，不断地提升本学科的技能水平，不断自我提高和反思课堂教学。例如，在英语课上，英语教师可以首先帮助学生将英语学习分为不同阶段，然后根据每个学生的英语阶段完成情况设定不同的学习英语目标。当学生成功完成英语学习目标的第一阶段时，教师应将实际情况参考到随后的英语课程当中，然后根据预先计划的课程进行学生课堂学习的指导工作，使下一个阶段的学习进程更加专业和系统。再比如，英语教师可以在英语课程中增加相关的课堂实践实习环节，或者聘请在国内外享有盛名，或在英语教育行业具有影响力的著名专家和学者，在学校进行研讨会和讲座；同时，学校可以根据实际需要适当增加大学英语教师的培训和继续教育费用，并鼓励教师不断提升英语学习水平。学校还可以结合大学英语教师的综合表现，对英语教学中表现出色的教师给予一定的物质奖励和荣誉学位，从而调动英语教师在教学当中的责任心和积极性。只有这样，通过有效的人才机制，才能促进更多合格和杰出的英语优秀人才的不断涌现[5]。

3.5 合理运用形成性评价模式

从应用型人才培养的角度来看，在大学中英语教学的评价模式一直在不断改进，但效果不够明显。因此，必须应用形成性评估模型与总结性评估，使其有机地结合在一起，并且形成重过程有结果的教学方式，这有利于学生的全面发展。同时，学生将积极地向教师反馈在实践过程中的相关信息，从而使他们的学习和应用融为一体，这势必为英语教学改革提供更广阔的思路。大学英语改革的模式将继续改善，并为社会带来更多高素质的英语人才，以跟上时代的步伐，满足社会需求。当然，最关键的一点是，通过这种实践和反馈，改革英语教学的思想总是与社会的需求相匹配，从而使学生就业前景得到改善[6]。

4 结语

目前，社会上越来越多的公司需要高水平和高技能的英语人才，从而更好地满足社会工作和业务发展的需要。作为培养英语人才的重要场所，高校应结合不同学科的实际发展和社会实际需要，制定出更适合的人才培养目标，针对不同专业的英语教学，在此基础上建立合适的教学体系和模式，并结合社会的当前需求来培养具有扎实的专业知识和精炼的专业技能的高水平的英语人才。只有这样，基于创新应用型人才培养目标下的高校英语的教学改革才能可持续发展。