基于支架式教学模式的幼儿绘本阅读价值及策略探究

杨玉琳，裴青，白莹

（吉林外国语大学，吉林长春 130000）

幼儿园教学与幼儿发展的关系问题是学前教育的基本问题。通过教育课程改革，致力于在改革的过程中促进幼儿园教学与幼儿的共同发展。我国2001年启动了基础教育课程改革，此次课程改革体现出鲜明的建构主义思想理论，支架式教学作为建构主义的一种教学模式，提供了一种全新的教学理念和操作模式。支架式教学中的“支架”是依据幼儿的最近发展区，建立用来支持幼儿学习的一种教学策略系统，它能估计并满足幼儿发展的需要。

1 幼儿绘本阅读与支架式教学

幼儿园绘本阅读中，幼儿是借助图画来实现对信息的加工，以此来掌握符号所代表的意义。使用绘本进行阅读教学活动，可以对幼儿的语言、 逻辑数学、视觉空间、肢体动作、音乐、自然观察、人际内省等七大智能进行综合教育，这种综合教育与幼儿多元智能教育是相符合的，而这也正是绘本的最大教育价值及教育理念[1]。由于受功利主义教育思想和成人本位观念的影响，当前幼儿绘本阅读教育存在成人指导越位、绘本图文缺位、阅读目的错位等现象。所以幼儿绘本阅读教学需要探索新的教学方式以适应绘本教学以及幼儿的发展。

支架式教学是在建构主义思潮影响下应运而生的一种教学方式。欧共体在“远距离教育与训练项目”（即DGXIII）的相关文件中，将支架式教学定义为： 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。而这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，所以教师要在搭建支架的基础上，把复杂的学习任务加以分解，以满足幼儿学习与发展的需要。

支架式教学一般包括3 个环节[2]：（1）预热。即教师根据幼儿的年龄、兴趣等的最近发展区，创设问题情境，做好教学准备。（2）探索。即师幼共同探索、解决问题的过程。教师提供材料、讲解、提问等不同的支架，有效支持幼儿积极主动地与环境、材料相互作用。（3）独立探索。即幼儿独立探索。教师放手让幼儿积极主动地与环境、材料相互作用，自己决定探索问题的方向以及方法等，在自我探索中不断进行自我建构。教师通过这3 个环节逐渐减少对儿童的指导，最终促进儿童独立发现，主动探索。

由此可见，支架的意义就是一种支持幼儿努力的系统，且非常敏感的融入幼儿的需要。支架教学过程中成人提供给幼儿进一步活动探索所需要的协助，并且在他们能力逐渐增强时，将监控学习和探索的责任由教师向幼儿转移，让幼儿自己担负起更多的责任，最终达到独立发现、自我发展。因此，支架教学中的预热、探索、独立探索3 个环节没有绝对的先后关系，而是相互交错，互相促进，相辅相成。

2 支架式教学下幼儿绘本阅读的价值

支架式教学近年来被广泛运用到幼儿教育中，已被证明是一种适宜且有效的教学干预方式[3]。在幼儿园的绘本阅读支架式教学的预热、探索、独立探索3 个环节中，要注重提升幼儿的语言能力，思维、人际交往能力，幼儿自主建构知识的能力。

2.1 支架式教学的预热环节中，提升幼儿的语言能力

绘本阅读支架式教学的预热环节中，教师根据幼儿的年龄、兴趣等的最近发展区，创设问题情境，做好教学准备。幼儿园绘本教学活动中，支架式教学的具体过程是通过搭建情境支架、 图示支架等帮助学生习得语言，提升学生的语言能力[4]。

一方面，情境支架的搭建，教师使用的猜谜语、做游戏、扮演动物形象等形式导入绘本阅读活动，为幼儿营造了有趣的氛围。在这种环境下，幼儿们快乐的玩着、思考着，情趣高涨的观察着。引导幼儿将绘本故事的主要人物等关键内容用自己的语言表达清楚、完整，提升幼儿的语言表达能力。

另一方面，教师借助图示支架导入，通过绘本封面的图画以及文字帮助幼儿建立思维框架，促进幼儿理解绘本内容，从而提高语言习得能力。并且，教师借助问题的设置与提出，引领幼儿进入问题情境中，调动其原有的知识经验建构新的知识经验，在不断建构新的知识经验的过程中，提升文字运用能力。

总之，支架式教学的预热环节中，幼儿的语言表达能力、 语言习得能力以及文字运用能力都得到了一定的提升。

2.2 支架式教学的探索环节中，提升幼儿的思维、人际交往能力

绘本阅读支架式教学的探索环节中，教师提供材料、讲解、提问等不同的支架，有效支持幼儿积极主动地与环境、材料相互作用。学前儿童的思维主要处于具体形象思维的水平，思维能力是在感知的基础上产生和发展的。幼儿教师应利用绘本有计划、有组织地安排各种活动，包括师幼问答、幼儿相互讨论等，启发幼儿对故事内容进行观察、分析、思考，充分调动幼儿思维的积极性。但幼儿阅读绘本并不只是被动思维，一方面，通过教师的支架引领，激发幼儿的观察、理解等，另一方面，幼儿对绘本中多姿多彩的画面内容充满探求的渴望，会积极主动地进行思维活动。而且幼儿园绘本阅读支架式教学中，强调教师、幼儿间的合作学习。

在师幼的共同合作中，教师是经验上的先导，对活动的方向可能有整体的把握，但并不控制、限制儿童的活动，而是以一种“后面扶持，前方引导”的搭建方式来支持、扩展儿童的学习[5]。在小组学习活动中，同伴交往为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、讨论的机会。在这种支架互助下的学习中，幼儿不仅对自己的学习负责，并且促进他人的学习。所以在有效建构知识的同时，建立起自我与集体的联系，深化幼儿间的交往。

总之，绘本阅读支架式教学的过程中，幼儿的思维能力以及人际交往能力都得到了一定的提升。

2.3 支架式教学的独立探索环节中，提升幼儿自主建构知识的能力

绘本阅读支架式教学的独立探索环节中，教师要放手让幼儿积极主动地与环境、材料相互作用，自己决定探索问题的方向以及方法等，在自我探索中不断进行自我建构。幼儿园绘本阅读支架式教学中的“教”是支持、引导，而不是包办、灌输，教师是促进幼儿主动建构知识的指导者、帮助者，而不是传统教学模式下的知识传授者、灌输者；“学”是幼儿在教师的支持、引导下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的技能以及对事物的认识和理解，是幼儿主动地建构意义的过程，幼儿是知识意义的主动建构者，而非受外界刺激的被动接受者。教师的帮助、幼儿间的合作都是为了最终实现幼儿的自主探索、自主学习。绘本阅读支架式教学中幼儿的学习，需要不断调动自己已有的知识与经验，从教师的指导到小组合作再到自主找到解决问题的方法。幼儿在自主探索的过程中找到解决问题的方法，才能真正实现幼儿的发展。总之，幼儿在教师提供的学习环境中，积极思考、自主探索，最终完成自主建构知识、提升自己建构科学知识的能力。

3 支架式教学下幼儿绘本阅读的策略

幼儿园绘本阅读支架式教学能在有经验的人的帮助下，促进幼儿从现有发展水平向潜在发展水平的转化，进一步适应幼儿的学习与发展。应该基于幼儿的最近发展区，搭建支架；使用多样的支架类型，灵活运用支架；把握时机和策略，适时撤离支架等实现幼儿最大程度上的发展。

3.1 基于幼儿的最近发展区，搭建支架

维果茨基将“最近发展区”的概念界定为: 幼儿在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间有差距，这个差距就是幼儿的最近发展区[6]。这是维果茨基为了解决教学与智力发展的复杂关系而提出的。他还认为，教学引导着儿童的发展，儿童发展的两种水平之间的动力状态是由教学决定的[7]。儿童的最近发展区可以为教师勾画出幼儿最近的未来以及儿童动态发展的全貌。

所以，在支架式绘本教学活动中：第一，教师就应该对幼儿学习的发展水平进行充分的观察与分析，准确把握幼儿学习的最近发展区。第二，应该注意分析幼儿的实际发展水平、 潜在发展水平及要达到潜在发展水平所具备的使能目标，并将最近发展区划分为多个发展层次，以便于绘本阅读活动过程中幼儿新的最近发展区的培养。第三，让教学保持在儿童的最近发展区内。教师必须根据儿童的实际需要和能力，不断地调整对幼儿的干预方式、方法，将幼儿的学习保持在其最近发展区内。例如，通过分解任务、重组材料、教师示范、小组讨论等降低任务的难度。同样，也可以通过改变活动规则、调整活动材料、减少教师帮助的量等方式增强任务的挑战性。

总之，基于幼儿的最近发展区设计、组织绘本教学活动，才能保证幼儿现有的水平向潜在的水平的实现。

3.2 使用多样的支架类型，灵活运用支架

绘本阅读教学活动中，教师为幼儿提供的支架需要根据活动内容呈现多样性，以符合幼儿的认知特点[8]。而且要想将支架教学引入到绘本阅读活动中，该教学模式适应教师的教学特点的基础上，教师也要灵活提供各种支架[9]。例如，教师在绘本阅读教学的导入过程中，可以使用情境支架，即教师提供与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的支架，例如：故事角色、音频等。良好的教学情境能够让孩子在轻松的氛围中，积极主动地投入到学习活动中去[10]。在绘本教学的具体实施过程中，可以使用问题支架、图示支架等。问题支架是基于师幼、幼儿之间的对话交流，给幼儿提供机会去表达自己的观点和想法[11]。

所以，教师要合理使用提问，支架教学的提问应该是开放式提问，也就是教师问题的设置要略高于幼儿的当前水平并且没有固定答案。幼儿也可以提出自己的疑惑来反问教师，教师适时的补充和纠正就可以帮助幼儿进行完整的表达。图示支架是教师制作一些惟妙惟肖的图片，图片内容展现了绘本句子或词、关键情节和人物等内容，按照图片的顺序，促进幼儿对绘本的理解与再现[12]。但是各种类型的支架之间并没有明显的区分界限。在绘本阅读教学运用中，它们不是孤立的，而是相互补充。有时甚至会用多种形式的教学策略解决一个问题，所以教师要根据实际的教学情况以及需要创造性地综合运用。

3.3 把握时机和策略，适时撤离支架

支架式教学的目的是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿，所以教师在支架搭建后，需要撤离支架。支架撤离的时机非常重要，过早撤离会造成学习难度加大[13]。如幼儿对绘本故事情节还不是很熟悉的情况下，教师就早早地将图片撤离，就有可能影响幼儿对绘本故事的整体把握，影响学习效果；相反，过晚撤离会造成幼儿学习兴趣的降低、阻碍个人的探索学习。如幼儿对绘本角色了解掌握的基础上，教师依旧搭建游戏支架，阻碍了幼儿的自我探索学习[14]。支架撤离的策略也应针对教学过程中的实际情况做出科学判断，例如，同步完整撤离、分步部分撤离等，策略的具体运用还有待教师在教学实践中灵活把握[15]。

所以，关于撤离支架的时机以及策略，需要教师根据具体的活动开展情况、 幼儿的掌握情况等进行把握[16]。

4 结语

综上所述，在幼儿园的绘本阅读教学支架式教学的预热、探索、独立探索3 个环节中，提升幼儿的语言能力，思维、人际交往能力，幼儿自主建构知识的能力。在支架式绘本教学中，要基于幼儿的最近发展区、搭建支架，使用多样的支架类型，灵活运用支架，把握时机和策略，适时撤离支架等策略。我们才能够真正将支架式教学运用于幼儿园绘本阅读教学中，并且突出幼儿的主体性和教师教学的引导性，让教师在支架式教学中促进幼儿的学习与发展。