新时代高职院校学生“工匠精神”培育路径研究

2021-03-07卜庭梅

文化创新比较研究 2021年28期

卜庭梅

（广西机电职业技术学院，广西南宁 530007）

工匠主要是具备技能的群体，拥有优秀的精神品质，因此被称为工匠精神。我国发展历史中，诞生的工匠非常多，工匠精神对民族意识的影响非常大。但工业化快速发展，社会浮躁风气盛行，凡事讲效率，从而导致工匠精神逐渐从社会舞台退出。智能化、信息化时代的到来，社会需求开始朝高品质、个性化与专业化方向发展，工匠精神可满足社会发展要求，同时具备新的时代内涵。工匠精神在政府工作报告中占据一席之地，且上升至人才战略角度。高职院校属于技术型、技能人才，能扩充人才资源，促进结构优化转型。高职院校注重学生的工匠精神培育，不仅属于国家发展使命，又属于高职院校发展机遇，对学生自我价值实现的影响非常大。基于此种背景，应当研究高职院校精神内涵、培育现状等问题，以此作为高职院校人才培养的基础参考。

1 新时代工匠精神的内涵分析

在新时代背景下，工匠精神主导职业精神，能体现出职业品质、能力与道德素质。坚持职业操守与道德，可展现出职业态度与价值取向[1]。

1.1 敬业爱岗精神

敬业爱岗精神属于人们对职业的热爱敬畏，能全身心投入职业状态，是工匠精神的重要基础，且对从业者提出岗位要求。只有积极热爱岗位，才会遵守职责规范，全面发挥出工匠精神的价值。

1.2 精益求精精神

精益求精，主要为从业者对产品和工序所付出的心血，注重追求品质与细节，在工作中不断执着和坚持。在社会科技发展过程中，精益求精不局限于工匠行业，也可应用于学术技能追求中。

1.3 专注执着精神

专注执着属于从业者对细节的专注耐心，全面遵循工作标准，杜绝三心二意。高度重视工作细节，是从业者的重要品质。具备较强专注力，才可投入到专业中，不断促进自我发展。通过长期坚持，为爱岗敬业、精益求精提供源动力。

2 高职院校学生工匠精神培育的作用与价值

2.1 促进职业教育升级转型

基于本质分析可知，工匠精神主要为具备专业特色的艺人，拥有高尚品德。工匠精神具备丰富内涵，注重培育高职学生工匠精神，可实现人才培养的全面化数字化，促进传统劳动力转型，培育知识型员工，全面加强职业人才的能力素质[2]。

2.2 注重职业人才培育质量

人才建设发展中，人才质量可保障产品质量。由于我国技能型人才紧缺，特别是高级技工人才，主要表现在全方位高标准与高质量。高职院校生源减少，教育管理者的办学理念落后，缺乏素质教育体系。为缓解和处理矛盾问题，必须注重职业人才培育，以此促进素质教育发展，还可实现高职教育的高品质发展。

2.3 满足学生发展需求

工匠精神中蕴含的能力素质高，已延伸到职业技能范畴以外，不仅包含专注的职业态度，还可帮助人们树立正确的职业追求。在高职教育体系中，多数学生工作素养较高，综合素质薄弱，无法抓住机遇。针对此种发展挑战，注重培育工匠精神，能加强学生职业技能，以创造性与革新性思维，全面满足高职教育职业需求，进一步满足学生发展需求。

3 高职院校学生工匠精神培育现状

3.1 没有正确认知工匠精神培育价值

在2016年政府工作报告中，李克强总理提出工匠精神，开始得到全社会关注。高职院校注重培育工匠精神，对工匠精神了解度较高。然而因工匠精神内涵不确定，多数高职院校只关注工匠精神培育概念，不具备培育目标，无法有效融合工匠精神与实践教学。在教学中，极易受到普通教育目标限制，多数高职院校领导为改变错误认知，将项目申报、技术技能培训作为重点，没有认识到工匠精神培育的价值，也没有理解到工匠精神培育的意义[3]。

3.2 过度关注技能培育，忽略德育教育

高职院校较注重技能教育，对德育教育的关注度较低，将技术作为培育重点，在教学中，注重培养专业技能与技术素养，没有正确引导学生价值观与人文素质教育[4]。从而导致学生只关注业务精湛，不注重道德素养。如不转变传统教育教学理念，将导致学生人文素养与文化底蕴缺失，成为工业生产机器，缺乏职业认同感与幸福感，无法感受到自身价值，也无法成为高素质技术人才。

3.3 工匠精神培育的实践支撑不足

高职院校培育工匠精神，应对现有资源优化整合，全方位培育学生工匠意识与精神[5]。尽管高职院校通过校企协同平台，组织学生参与协同教育，然而该平台形式化严重，应用率较低，无法满足工匠精神培育的实践要求，还会出现说教式理论教育。尽管这样可确保学生感性认知工匠精神，然而，由于学生没有亲自实践过，导致到企业实习锻炼时，因受到参观实习时间限制，而无法掌握技术性工作，也不能领悟工匠精神。

3.4 不注重工匠精神的内化引导

在培育学生工匠精神时，必须深入内心，内化引导比外在培育的重要性高。然而，高职院校在培育学生工匠精神时，主要是从教学与实践角度出发，没有内化引导工匠精神。由于学生对工匠精神的认知少，且高职院校只是基于说教层面，培育工匠精神，不注重内化引导，导致对学生工匠精神的培育效果不好。

4 高职院校学生工匠精神培育路径

在新时代发展背景下，高职院校必须将工匠精神培育作为持久工程，不仅要注重课堂灌输引导，还要做好课下教育指导，结合理论知识学习与实践体验[6]。

4.1 转变传统理念，优化顶层设计

第一，各高职院校必须立足于新时代发展眼光，全面认识工匠精神的价值，以促进高职院校改革发展，发挥工匠精神的思想引领作用，从顶层设计上对教育教学理念进行创新，合理安排相关制度与机制。第二，明确人才培养目标，坚持德育发展，培育高素质技术人才。第三，注重办学环境优化，全面激发师生活力，营造工匠精神学习氛围，优化学习条件。第四，注重评价标准的改革与完善，应将足量合格作为标准，基于高质量、高完美度的价值追求，转变传统理念。

4.2 优化校企合作，建设育人平台

在培育学生工匠精神时，校企合作属于重要基础和载体，高职必须注重校企合作，采用工学结合，对校企合作机制进行完善，积极学习企业精神文化，建立人才培育平台。首先，学生应正确感知企业文化，积极接受文化与精神熏陶。注重浏览企业官网、内部刊物，参与户外训练，以此明确企业发展理念与追求。同时学习一线员工先进事迹，体验团结合作吃苦耐劳品质。由企业一线能工巧匠、高工与专业教师，建立融合工匠型教学团队，基于现代学徒制，大力宣扬和传递工匠精神。建设工匠型教学团队，指导学生掌握新技术和新设备，在真实工作环境中，全面遵守操作规范，高效完成工作任务。学生与工匠零距离对话，可深度感悟工匠精神，加强职业敬畏感。再次，制定激励奖励措施，全面做好学生专业实习。高职和企业可定期开展技能大比拼、理论知识竞赛等多元化活动，肯定奖励学生表现。鼓励高业务水平、高服务质量、高责任意识的学生留在企业，以激发学生刻苦钻研的精神。最后，建设机构，制定制度，科学监管和指导校企合作精神，确保校企合作工作实施的有效性。组织学生参与动态化管理。全面按照岗位特点，开展严格化实习考核。基于校企合作机制，建设育人平台，可实现理论与实践的一体化发展，结合师资、项目课程，科学开展专业实习、设置课程体系、培育职业素质，形成鲜明特色。不断提升校企合作水平，使学生严于律己，注重实践锻炼，实现工匠精神与知识技能的融合。

4.3 提升师德品质，加强教师素质

基于新时代背景，高职院校要注重培育教师工匠精神，教师不仅要做到教书育人，还应当指导学生全面发展。基于工匠精神武装教师，注重追求匠心独运，全面树立工匠精神，采用精细化思维方式提升教师业务能力与综合素养，满足时代发展要求。教师应将教学作为终身事业，深入钻研创新教学理念与方法。教师还应优化改进课堂教学，转变教育管理理念和方法，充分发挥出新媒体平台的作用，以此扩展教育教学渠道。

注重教师职业培训，加强师德师风建设，确保教师能以德育人，全面坚守工匠精神，基于爱岗敬业以人为本精神，全面带动学生发展。建立多渠道机制，对师德师风进行监督检查，邀请多主体参与到考核评价中。针对学术不端、弄虚作假的教师，清除出教师队伍。高职院校还应建设双师型教师队伍，确保双师型教师建立个人工作室，为培育学生工匠精神提供师资力量。

4.4 加大思政教育力度

高职院校全面坚持立德树人导向，在思想政治教育中全面纳入工匠精神培育，结合工匠精神与核心价值观。第一，注重职业价值观教育，使学生建立正确理想。做好入学教育、主题教育等活动，使学生全面认识到专业教育价值，加强专业情感。利用思想政治教育、创新创业教育课程，可向学生传达工匠精神内涵价值，使学生能正确认知自我和职业，了解职业发展动向。同时建立职业自信心，全面实现人生理想。学生在职业发展过程中，将自己作为工匠培育，建立职业自信心，实现人生理想。第二，做好核心价值观教育，完美融合工匠精神。工匠群体都是用毕生精力打造最优质产品，注重服务社会，这与核心价值观念的公民要求高度一致。高职院校应以核心价值观为主导，利用多种形式宣传工匠崇高精神与典型事迹，走入工匠内心，学习担当和奉献。工匠群体具备友善诚信品质，帮学生立德修身，提升技能水平。第三，利用思政教育，全面引导学生关注技术发展，认识到技术内在美，加强专业思想认知，能了解到工匠和技术的社会价值。只有全面符合社会发展规律，才可加大技术创新力度，为学生指明方向，高度认同工匠精神。第四，在教育学生时应立足细节。注重小事关注度，才能逐渐践行工匠精神，领悟精神内涵。

4.5 优化课程改革，加大专业实训力度

在应用型人才培养中，全面贯彻工匠精神，可培育新时代所需高素质劳动人员。第一，在设置课程时，多开设创新创业类课程、人文教育类课程，采用经验交流、视频学习、讲座学习等方式，邀请企业一线高工、技能专家，到学校进行演讲指导，由此调动学生创新创业潜力，提升创新精神。第二，针对专业课程教学，教师必须对该专业学生职业素养进行深入探究，联合职业特点，将工匠精神融入教学目标、教育过程与评价考核中，组织学生观看技术技能竞技类节目，以培育学生的敬业与专业精神。第三，注重实践教学与专业化实训。教师在组织学生实训实践时，言传身教，帮学生领悟工匠精神。学生身体力行，是工匠精神的体验过程。学校应确保实践实训课程，优化整合相似专业实训实践，建设仿真化工作环境。将实践实训项目带入车间，师生扮演不同职业角色，做好前期准备，确保实训实践中具备任务指导、检查反馈。指导教师全面参与到实践实训环节中，注重总结实践实训，保证实践实训的质量和效果。第四，制定严格化课程考核标准、实践实训评估标准，对学生课程论文、实践报告、实训项目进行认真化检查，确保实训效果与质量。

4.6 注重弘扬优秀文化，建设工匠精神氛围

高职院学校应建立优秀的校园文化，建设严谨细致，锲而不舍的工匠精神，营造工匠精神学习与弘扬氛围。通过工匠精神可对校园文化进行滋养，全面深入到校园环境中。第一，注重校风学风建设，打造具备相互尊重人文关怀的校园文化，全面注重学生的综合化发展，弘扬求真求实的学风。第二，优化完善制度文化建设，以制度方式保障工匠精神培育效果。在校园管理体系内，引入企业管理制度与规范，同时张贴相关标准规范操作指南，使学生了解企业运营模式与管理模式。在制定校纪校规等制度时，要全面体现创新性、应用性与专业性。第三，注重建设物质文化，以立体化方式展现工匠精神，确保师生感受到工匠精神。在物质建设中，融入行业要素与职业要素，建设标语牌、雕塑和宣传栏，优化设计文化景观，全面凸显出工匠精神特质。第四，注重校园行为文化创新，全面展现出工匠精神。通过校园文化活动，可统一工匠精神的艺术性与思想性，建设优秀文化活动体系。