校企合作视域下的高校资助育人体系构建

2021-03-07成龙

文化创新比较研究 2021年9期

成龙

(苏州大学建筑学院，江苏苏州215123)

家庭经济困难学生是高校学生工作管理与服务的重要群体，做好对贫困学生的资助工作、育人工作是促进教育公平、社会和谐、学校稳定、家庭幸福和学生成长的重要保证。经过不断探索和改革，中国高校已经基本形成了“奖、助、勤、贷、减、补、缓”的资助体系，取得了较为显著的成效。但是，随着社会经济的发展、高等教育的改革、独生子女教育问题的显现，高校资助育人理念与工作机制也面临着冲击与挑战，如何进一步完善资助体系、实现资助目标、发挥育人功能，既关系到我国高等教育的健康发展，也是高等学校需要认真研究的课题。

校企合作办学是高校创新人才培养模式的重要尝试，是高校与企业双方优势互补，整合资源，创造良好环境，在学科建设、人才培养、科学研究、行业培训和社会服务等方面开展全方位的教育管理体制改革，以达到“共赢”的合作模式。在这种模式下，高校向企业提供人力、智力支持，企业则向高校提供财力、物力援助，提供学生就业岗位，以提高双方在社会、市场中的影响力。全新的办学模式下，如何利用平台优势改革创新高校资助体系和育人机制，及合作的注意事项，是该文所探讨的主要内容。

1 高校资助育人工作的困境

全国学生资助管理中心主任崔邦焱指出：“高校开展资助工作必须紧紧抓住教育的根本，把‘育人’这条主线贯穿到资助工作的全过程”[1]。可见，“资助是手段，育人是目标，促进贫困大学生成长成才才是我们资助工作的深层目的和最终诉求”。但是，高校在开展资助工作时，往往注重硬性政策落实，忽视软性环境营造，注重经济帮扶，忽视能力提升，注重短期解困，忽视长期发展。资助效果和育人功能效果达不到顶层设计的初衷。主要问题表现为以下3个方面。

1.1 资助与育人脱节

资助工作具有程序性和可检验性，高校对每一项资助工作都有规范的工作流程，确保资助工作开展的公正、公开、透明；育人工作则没有严格的范畴界定，具有动态性和长期性，成效不易考核、衡量。因此，资助政策执行时容易形成“重资助，轻育人”“重前期发放，轻后期监督”的观念，导致资助和育人脱节，精神育人与多元的物质帮扶体系不匹配。例如，在贫困生资格认定和助学贷款申请时，若不进行诚信教育和跟踪了解，则会出现学生钻民政部门把关不严的漏子，谎报家庭情况；在奖助学金发放时，若不进行感恩教育，部分学生则会认为这是理所应当的权利，而对国家政策的初衷毫不理解；在勤工助学岗位招聘选拔时，如不进行吃苦耐劳和责任担当意识教育，学生则会觉得仅仅是一个兼职，出现缺岗、换岗的现象。因此，思想政治教育要纳入资助工作实施的全过程，培养学生自强自立、感恩诚信的道德品质。

1.2 资助结构短视性

“不让一位贫困学生因为家庭原因而辍学”是高校资助工作的红线。但如果资助工作仅停留在让学生有书可读的层面上，则具有一定的短视性。现行的资助体系在结构上存在两方面不足：一是偏重于经济资助，对学生的心理援助、学业帮助、就业扶助关注不多，不利于可持续发展。经济困难学生由于家庭条件和生活环境的限制，容易产生心理困难、学习困难、就业困难等二次困难，这些问题比经济问题更可怕[2]。从“马斯洛需求层次”理论来看，光解决生存层面的问题是不够的，还应关注学生的被理解和尊重、自我发展等深层次问题。二是经济资助层面，助学金等无偿资助形式较多，勤工助学等有偿资助形式较少，不利于引导学生形成自强自立的品质。与获得奖学金需要通过一年的刻苦学习相比，助学金只需要一张证明、一个申请就可以获得不菲的资助，容易让普通学生心理失衡，从而造假申请贫困生；也会使困难学生产生“不要白不要”的心态，养成“等、靠、要”的习惯，而不是通过勤工助学、刻苦学习等方式去改变生活，赢得尊重。

1.3 育人理念滞后性

育人工作贯穿于资助工作的每一个环节和学生大学生活的每一个阶段。资助工作管理和实施者需要对资助的育人功能有全面的认识和透视，应该弄清楚5个问题：为谁育人？谁来育人？怎样育人？育什么样的人？育人效果如何？当前，资助政策的执行者普遍对资助育人功能的认识比较模糊，停留在表面理解，而缺乏深刻思考，在育人的方式和内容上都存在一定的局限性。在育人方式上，网络平台、实践平台的育人作用发挥不够，停留在传统的宣讲会、座谈会等说教式引导上，蜻蜓点水，学生对资助政策理解不透，且缺乏趣味性和体验性，有时甚至会让学生产生反感情绪。在育人内容上，关注学生的诚信品质、感恩情怀、奉献意识和自强自立等精神层面教育，而对贫困学生的专业思想稳定、心理问题引导、职业生涯规划、就业能力提升等发展层面的教育关注不多，忽视了学生的综合能力提升。

2 校企合作资助育人体系的构建

校企合作是资助育人工作的新范式。高校资助育人的困境需要引入企业文化、资源、人才和管理方式的引入进行补充和推动改革。一般来说校企合作资助育人分为两种形式：一是仅限于资助层面的“点”上合作，这种模式关注学生的物质帮扶和精神引领；二是全方位的、深层次的“面”上合作，这种模式在关注物质和精神帮扶的同时，还关注学生的能力提升和生涯发展问题。因此，校企合作资助育人体系构建可以从经济资助、精神引领、能力提升、职业发展4个层面来探索实践。

2.1 经济资助，目标导向育人

经济资助是校企合作最基础的层面，也是最容易实现的资助育人方式。企业和学校签订资助协议，明确育人目标，制定以育人为导向的资助评定办法，建立由学校推荐、企业管理的奖、助、勤、补体系，帮助学生解决生活上的困难，可以是连续资助，也可以是阶段性资助。设立奖学金，要求成绩前茅、品学兼优，鼓励贫困学生刻苦学习、追求卓越，通过自己的努力获得奖励；设立助学金，设定条件并限定比例，鼓励贫困学生积极进取、团结合作、热心公益，获得企业的认可得到资助；设立企业内勤工助学岗位，可以是专业相关性岗位，也可是行政服务岗，鼓励学生主动融入企业和社会，通过自己的付出获得报酬，并为企业发展提供力所能及的支持；设立求职补助、路费补助等机动性资助，帮助家庭特别困难的学生提供临时性帮助。

2.2 精神引领，企业文化熏陶

企业文化是企业在发展过程中逐渐形成的经营理念、价值观念、经营行为、社会责任、经营形象等的总和，是企业个性化的根本体现，它是企业生存、竞争、发展的灵魂[3]。企业文化规范着企业实体和员工的行为准则，具有正面导向作用。在校企合作机制下，可以将企业文化与校园文化相互融合，丰富内涵，创新形式，潜移默化地推动学生形成正向价值取向。例如，通过参观企业，了解企业发展历程和奋斗故事，感受企业氛围，培养学生艰苦奋斗、不怕困难的韧劲；通过企业先进人物事迹宣讲，用鲜活的故事引导学生树立追求卓越、严谨细致的工作态度；通过岗位体验，学生在实践中形成敢于担当、团结合作的团队意识。这些正向的价值，看得见，摸得着，学生更容易消化、吸收，有助于贫困学生克服自我封闭、自卑、敏感的心理阴影，形成完整的人格秉性。

2.3 能力培养，实践提升素质

随着国家资助力度加大，家庭困难学生的人均受助金额得到显著提高，如果学习成绩优异，基本能通过奖助学金解决自己的学习、生活上的经济困难。但由于家庭条件和区域环境所限，这些学生大多学习成绩良好、态度认真踏实，而心理素质、综合素养和环境适应能力偏低。因此，新形势下贫困学生更需要解决的是个人能力提升问题[4]。在校企合作模式下，企业可以为学生提供专业实习、实践平台，学生通过岗位体验，一方面，能认识到自己岗位胜任力的不足，有目的性地提高自身综合能力；另一方面，在实践岗位上，学生能更好地将专业知识和实际运用结合起来，专业技能、组织管理能力、沟通交流能力等得到显著提升。除了专业实践，企业可以建立“阳光训练营”，利用人事部门的培训资源针对贫困学生心理压力大、部分能力欠缺的情况，进行专门培训、提升。企业出资组织贫困学生赴国内外企业、高校交流，拓宽眼界，也是素质提升的重要举措[5]。

2.4 职业发展，生涯规划指导

能否顺利完成学业，走上工作岗位，并得到良好的职业发展，是对贫困生资助工作成效的重要检验。很多贫困学生承担着通过读书改变家庭命运的责任，但他们往往个性内向、社会阅历不足、学习负担大，导致对大学生活比较迷茫，没有奋斗方向[6]。校企合作下，企业可以组织具备一定资历的行业成功人士与学生分享职业发展经历，指导学生进行生涯规划，不同阶段做好相应的准备，避免走弯路、岔路。专业密切的企业，还可以实施“职业导师制”，聘请公司专业人士担任贫困学生的职业导师，指导、督促完成专业学习、锻炼职业能力、积累职业经验。高校与企业也可以制订“订单式”人才培养计划，为受资助的学生量身定制职业发展课程，进企业专业实习，将优秀的学生留在公司发展并提供顺畅的职业晋升渠道[7]。

3 校企合作资助育人的进一步思考

校企合作办学是新鲜事物，在此框架下的资助育人模式的探索弥补了由政府主导的资助育人体系的不足，对家庭经济困难大学生的成长成才来说是有益的尝试。但是，能否发挥好合作资助功能，达到预期育人功效，作为校企合作主要当事人的高校，应该做好以下几个方面的工作。

3.1 选择合适的企业

学生工作无小事，资助育人是要事。高校在推动校企合作时，应充分发挥自身的区位影响力和在人力、智力方面的辐射作用，吸引有责任、有担当、讲诚信的企业进行合作。企业不仅要具备合作诚意，更要具备正面的社会形象、正向的企业文化和较好的发展态势。如果是与二级学院合作，还应关注企业与学科的契合度，只有专业对口，资助育人合作的空间才越大，合作层次才越深，育人成效才越显著。

3.2 兼顾企业的需求

企业资助困难大学生一般不图直接回报，但期望自己的资助能够更有价值，实现共赢。一般诉求是：解决学生困难，帮助成长成才；提升企业的社会形象，扩大企业的社会知名度；深层次合作下，还会涉及人才资源的输送问题。因此，高校应协助企业做好受助学生的遴选、培养、教育工作，同时利用自身媒体资源，宣传企业的善举，提高其社会形象；培养受助学生对企业的认同感，动员优秀学生进企业就业。