设计专业“三涵四维多融”混合递进式工匠应用型人才培养模式研究

曹阳

（大连科技学院，辽宁大连116045）

1 什么是工匠精神

说起“工匠精神”大多数人对它的理解仍停留在“通过某项专业技术或特长来养家谋生”的旧观念上，但基于当前品牌强国、质量兴国的新时代背景下，它早已被重新审视。比如，美国学者亚力克·福奇在由其所著的《工匠精神》一书中指出：“工匠精神并不单指手艺人，还有使用现成的技术工具利用创新精神解决各种问题的发现者和发明家”。再如，李克强总理也曾在做《政府工作报告》时明确指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，他们意在呼吁大家不要把工作只当作养家糊口的手段，而是要树立对职业的敬畏、对工作的执着和对产品的负责等方面的价值观，并助力于产业发展的变革创新，最终成为符合社会需求和时代发展，具备德艺双馨品质的人才，由此一来，无疑给社会各界尤其是高校人才培养指明了研究方向并推动了多角度探讨工匠精神活动的开展；同时“工匠精神”高频率的出现也充分说明了其回归的迫切性、强势性和作为国家意志、社会共识的重要性[1]。

综上所述，现代的“工匠精神”应该包括诚实守信、精益求精、、不断创新、知行统一等素质，与高校教育的人才培养素质目标十分吻合，故此只有理解了现代的工匠精神并摆脱它在人们心中的固有形象，才能继续开展该课题关于“工匠应用型”人才培养的探讨。

2 人才培养模式改革的研究意义

设计人才需要追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神，这种精神在传统工艺品上体现较为明显，改革高校人才培养模式是实现应用型本科院校持续发展的必要手段。课文针对艺术设计专业人才培养模式的现状分析，提出人才培养改革应结合工匠精神响应时代号召，为强化创新创业教育和中国制造转型升级做铺垫，并将创新创业教育提高到与传统就业型教育和学术型教育并重的地位具有重要现实意义[2]。

3 “三涵四维多融”混合递进式工匠应用型人才培养模式

3.1 以“三涵四维”为创新改革理念，促进培养模式的可持续发展

“三涵四维多融”混合递进式工匠应用型人才培养模式的核心是回归工匠精神教育的本真，渗透工匠精神教育的本质，进而概括出具有“匠人之心”“匠人之技”“匠人之魂”的三方面内涵（后面简称为“匠心”“匠技”“匠魂”），他们互为补充、相互促进、相互支撑。同时现代“工匠精神”的养成又非一日之功，需要长期的、有目的、多维度的、多途径的去培养，故此扩宽内涵口径显得十分必要。项目组从品德能力、职业能力、生存能力、发展能力、实践能力展开5个维度的探索，每个维度又包含体现培养目标的多个关键词及形成工匠精神所需的众多素养，故在培养过程中无法简单地用一种方式进行，反而采用混合递进式的层层深入，才是实现“工匠精神”专业人才培养的最佳选择[3]。

3.1.1 基于层次递进式的方法培养“匠心”内涵——精神之美

“匠心”方面的内涵培养属于价值观教育层面，是一项复杂的系统工程，对学生的思想品德和职业生涯都起着重要的积极作用，具有一定指导意义。一方面，工匠精神的品德能力具体可包括诚实守信、艰苦朴素、专心致志、精益求精、爱岗敬业等素养，重点强调匠人在人文素养、道德品质等方面的展现，其中前三项属于培养中的基础层面，在小中高的教育阶段已应初步养成，而精益求精、爱岗敬业的品质在后续的思政课、公共课、专业课、实践课程中将进一步加深融合并有意识地进行培养[4]。另一方面，职业能力又包括乐此不疲、宁静致远、淡泊名利等素养，承载着匠人质朴的精神，代表着匠人的职业操守和社会良知。工匠只有遵从“先为人，再为匠”的原则，扎扎实实干活、本本分分做人，抵制外界诱惑保持内心高尚的境界才有勇气承接前人的珍传和有底气叮嘱后人坚守。这个层面属于高层次的价值观，其培养过程要贯穿于整个教学活动中，尤其是利用实践、训练、实习等环节来磨炼学生的品行，故此“匠心”的培养不可能仅仅通过一学期、一门课、一课时、几个知识点就完全实现，更多的是需要在通识课程、素质教育课程、公共选修课程、专业课程等内不断的渗透德育以此潜移默化的在各个学习、生活、工作阶段使学生能严格要求自己、立鸿鹄之志、完善人格，建立自信、自立、自强的心理素质并最终成为“能工巧匠”，实现由精神品德到职业情怀的层层递进、自然升华的过程。

3.1.2 基于逐步递进式的方法培养“匠技”内涵——技艺之美

“匠技”是指艺术创作和匠作工艺的技巧和方法，是工匠赖以生存的基本能力，是工匠持续长久的重要竞争力。将“匠技”融入教学是顺应时代发展的趋势，主要可培养学生以下几个方面的素养：一方面，是基于劳作的行为表征特指某种能力与技巧，是匠人专业水准和技术声誉的反映，蕴含着对技艺坚守和反复磨炼的意志和匠技无尽、艺境无垠的情怀；另一方面，是指工匠在劳作阶段通过提出问题、分析问题、解决问题而逐步积累的知识经验、方法原理等，这个过程是做与思、手与脑、行与知的交互，并突出了技艺的教学是基础，如果基础不够扎实，那么再多的观念和理论都是纸上谈兵，故此工匠精神的培育必然是从“技”的淬炼开始，恰如明代思想家王守仁认为“知是行之始，行是知之成”的价值意蕴和哲学境界。

“匠技”作为“工匠应用型”人才重点培养的内容，不仅需要通过公共课程、专业课程、专业课程等来加强校内专项、综合训练等，还要开展涉及现代“工匠精神”的专题、讲座和企业认知等课外活动、校外实习等来促进学校、学生与企业的“零距离”交融、互动，进而帮助学生完成知识结构由简单到复杂、由生疏到熟练、由宽泛到精专，由理论到实践的循序递进。

3.1.3 基于激励递进式的方法培养“匠魂”内涵——创造之美

除了“专于职、勤于业、精于技”之外，人才培养还需“创于新”，也就是说如果“匠心”属于精神层面、“匠技”属于技艺层面，那么“匠魂”则是创造层面上的培养，即对固有的、程式化的范式进行突破，更契合当代语境下对工匠精神培育的需要。古人往往用“十年磨一剑”来形容匠人经历多年的刻骨磨炼、极致追求而完成的作品，其原动力源自实现自我价值的渴求，这种价值追求符合马斯洛需求层次理论中高层次的“自我实现”需求，所以基于上述内容，项目组将“匠魂”界定在以挑战自我为乐趣，创新创造为目的内涵之中，有效区别于以往所指匠人们对本职工作敬畏、入魂的人生境界[5]。

“匠魂”源于“匠技”，但相比“技”又向高层次境界略有提升，在这里可将其归纳到发展能力的维度内，主要伴随着创新意识的发生而存在，具有明显的创造性，这也是工匠与设计师之间的主要差别。故此，无论在校内的专业课、实践课还是校企合作、产教融合的过程中，都要怀抱创新之信仰，坚信创造之价值，不遗余力的进行“匠魂”的培养。

3.2 以“多融”为发展战略规划，促进培育主体、方向、课程的全面发展

3.2.1 培育主体融合

为了避免培养过程中出现技能与工匠精神脱节的现象，为了平衡学校和企业都难以单独培养而需要校企双方共同培养的部分，学校、企业、学生要发挥各自作用，做到相互联系、相互促进,形成一个相辅相成的有机整体，从而达到共同育人的目的。

学校与学生：学校要对学生进行关于工匠精神的调研以此掌握情况，制定调整方案，如加强素质德育课程、公共课程、专业课程的教学内容改革和教学方法改革，并收集学生结课反馈情况，了解不足及弊端，以便改正；加强校园内、外工匠精神活动的开展、平台的建设、竞赛的引入等，提高学生的素养、技能。学生与企业：安排学生到企业进行实地考察、实践，帮助学生清晰的、提前的了解行业现象与需求，以便调整自我状态；企业也可以到学校为学生进行面对面的讲座、展览等，倾听学生的心声，加强与学生间的沟通、交流，及时疏导学生对职业方面存在的思想、技能、未来等方面的误区及问题[6]。

学校与企业：学校是企业的智力库、人才库、资源库，企业是学校的就业站，为了让学生能在校期间打下良好的基础实现就业目的，同时给企业带来更多的经济效益和节省更多的时间成本，故此要建立产教融合平台、建立双导师制度等。另外，高校要对企业进行调研、考查，采取课程设置与市场需求、教学内容与行业标准、岗位素质与产业文化相对接的方法，提高学生综合素质，走双赢路线。

3.2.2 培育方向融合

所谓培育方向的融合是指思维上、知识上、能力上的融合。因为以往的培育主要集中在技能培养上，内容、形式均较单一，同时随着社会现代化的发展，早已不能满足当下的需求，故此项目组从产业发展水平与用人需求，学科理论、技术与办学资源着手探寻发展的结合点，从而提出艺术类应用型人才要对专业建设的人才培养素质、人才培养的知识结构以及能力目标进行有机整合。

“思维融合”是在职业需求为导向的基础上，与艺术类人才培养目标相融合，进而梳理并筛选出二者契合度较高的素养并以此为根基。需要特别说明的是“工匠精神”中各个内涵、各个维度的培养不是完全分离的，而是相互渗透、相互穿插的，所以在每一项课内外活动、训练的场合下都可同步培养学生专心致志的态度、精益求精的意志、自我否定的求新理念。

“知识融合”是在专业基础、必修、选修、实践等课程模块的基础上，将不同的专业方向与行业知识结构相融合。

“能力融合”是指通过理论教学与实践教学系统的构建与执行，实现对专业知识的学习与消化、应用与操作、设计与创新的融合，以项目实践为载体具体可表现在人才培养方案设计与实施、实践教学与课外训练等环节上。

3.2.3 培育课程融合

这里指的课程融合主要是以课程群设定为纽带，以成果输出为衡量的课程体系。为了更深入地与“工匠精神”相融合，突出其精益求精、反复磨炼、大胆实践的素养，项目组将同一专业方向的不同课程或不同方向的部分课程进行串联，使其形成一个系统的、完整的课程群，表现在授课内容、作业内容的延续上，能更好地帮助学生加强相关能力、素养、知识的掌握。注重课程体系的一脉相传，课程设置的环环相扣。

3.3 依托人才培养定位，修订人才培养目标

人才培养目标代表着社会对受教育者的发展期望和具体要求，正如2016年在政府工作报告中第一次提出了“培育精益求精的工匠精神”无疑为高校培育更多人才指明了前进方向。与此同时，还要明确真正意义上的工匠人才培养目标不能仅仅停留在技能型人才培养的低层次上，而是应该指向更高层次的高素质创新人才，改变以前重技能、轻文化的传统误区，所以在制定培养目标时既要重点培养学生们的专业应用能力，还要注重创新创造能力的培养以及职场适应能力和品德心理能力的职业素养的养成，从而形成以工匠精神为核心，德艺并重、全面发展的人才培养目标。故结合前文阐述项目组将传统的以培育市场型或创新型人才为主的培养目标变更为培养以敬业（素质目标）、乐业（素质目标）、专业（知识目标）、创新创造（能力目标）为主的工匠应用型人才的目标，这不仅有效地区别了以往高等和高职院校设计专业的培养目标，还促进了人才培养与工匠精神的融合。

另外，虽然两会关于工匠精神的培养主要针对高职院校而言，但因生源质量参差不齐，学生专业技能普遍不在同一起跑线上，如果本科应用型院校的学生能培育具有工匠精神的职业素质，会为国家输出更多更高质量的人才。