基于预科生的国家通用语言阅读能力调研

马雪梅 刘明月

一、引言

语言是随着人类社会的发展而形成的一种社会财富，推广普及国家通用语言文字是我国语言文字事业的重要组成部分，从新中国成立至今，党和国家始终高度重视民族地区的国家通用语言文字的推广。我国是多民族国家，普及国家通用语言文字，对中华民族历史文化的传承、维护国家统一有重要意义。特别是国家通用语言教育对于新疆地区的人才培养、经济社会发展、民族交往交流以及民族团结同样具有重要的现实意义［1］。

阅读能力的培养是国家通用语言文字能力的一项基本技能，阅读能力的提高能进一步促进学生国家通用语言其他几项技能的综合发展。所以，调查研究少数民族预科生的阅读能力及其对策具有十分重要的意义。

二、调查对象、调查范围、调查方法

MHK测试是检验考生运用国家通用语言文字能力的方式和方法、标准，新疆各高校极其重视MHK教学、考试工作，把它作为衡量教育成果和学生语言水平的重要指标。MHK证书也得到各级办学机构、社会、个人的高度认可。

为具体了解和掌握新疆农业大学预科生国家通用语言阅读能力的高低，我们采用统计分析法、观察法、访谈法、问卷调查法等方式对该校预科生的MHK阅读成绩及个人阅读学习情况进行了调查。调查方法是首先对2012级到2018级所有参加MHK考试预科生的阅读成绩及听力、写作、口语等分项成绩进行了统计分析，人数共计6301名。在此基础上，又随机抽取2019级7个预科班的预科生（2019级预科生共计742人），对他们的国家通用语言阅读能力进行了调查，发放问卷231份，收回有效问卷231份（参与调查的学生占预科学生总数的31.13%）。

三、预科生的国家通用语言阅读能力、阅读习惯统计分析

为综合了解预科生国家通用语言阅读能力方面存在的问题，并找到解决的途径，我们先统计分析了6301名预科生MHK考试中的阅读成绩，进而又通过调查问卷，对231名2019年9月新入学的预科生的国家通用语言阅读能力、阅读习惯等方面进行了深入调查。

（一）MHK阅读成绩统计分析

此部分主要对2012级－2018级6301名预科生的MHK口语、听力、阅读、写作各项成绩分布情况进行了统计分析。由MHK成绩可以看出，从教师角度看觉得学生容易得分而且难度不大的阅读分项成绩却并不理想。但有一个规律，即，阅读得分高的，总分就高，阅读得分低的，总分就低。

其中，阅读成绩在80分－100分的人数少于听力，多于书面表达和口语；70分－79分这个分数段中，人数最多的是书面表达，其次是听力，再次是阅读，由此可知，这个分数段学生的阅读成绩比较低；在60分－69分这个分数段中，口语的人数最多，书面表达和听力的人数次之，阅读的人数最少，即这个分数段学生的阅读能力最差。分项成绩在29分－50分这个分数段学生人数在分项考试中呈现出一定的规律性：阅读人数远远少于口语人数，高于听力人数，也高于书面表达人数，即，这个分数段的考生阅读成绩相对好一点。

（二）阅读能力统计分析

为具体了解学生国家通用语言阅读能力状况，我们对MHK的阅读成绩分布情况和听说读写分项能力情况进行了统计。统计结果显示，6301名预科学生中，阅读成绩高分段80分以上的人数占24%，分数段居于中间段50－79分之间的学生比例为61%，低分段50分以下学生人数占考试总人数的14%，即882名学生的MHK阅读成绩在50分以下，这个成绩不尽如人意。可以看出，学生的阅读能力明显不足。

（三）MHK分项能力统计分析

为了解预科生MHK听说读写分项成绩情况，我们又对2002－2008级所有预科生的分项成绩进行了统计分析。从中可以看出，学生的阅读成绩低于听力成绩，但略高于口语成绩。学生的听、说、读、写能力呈现不均衡状态。以上结论在我们所做的的调查问卷、师生访谈、随堂调查过程中，也得到了证实。

（四）阅读习惯统计分析

要了解学生阅读国家通用语言文字的能力，首先需要从他们的阅读习惯开始了解。为此，我们设定了三道题，对问题“除上课用的教材之外，你经常阅读国家通用语言书籍或文章吗？”的答案显示：MHK考试成绩在90分以上的同学经常阅读的比例为75%，远远高于其他分数段的同学。60分以下低分段的同学经常阅读的比例只有16.67%，属于阅读量最少的。

对设置的问题“你的阅读习惯是”的答案显示，学生的有些阅读方式或者技巧直接影响了他们的阅读速度。比如，在MHK成绩在60分以下的108名同学中有27.78%，即30人选择了“边读边译成自己的母语才能理解”这种不正确的阅读习惯。有53.70%，即58人选择了“遇到不懂的句子反复看”这一会影响阅读速度的选项［2］。

对设置的问题“除了课内课本之外，你有几本国家通用语言方面的书”的答案显示：86.11%的同学平均拥有国家通用语言方面的书籍数量少于10本。

由此可见，预科生平时的国家通用语言文字方面的阅读仅限于有限的课内书本，课外的国家通用语言文字有关书籍的阅读量较少。这不仅会影响到他们国家通用语言阅读能力的提高，而且也会影响到写作、书面表达、听力以至口语表达能力的提高。此外，学生的阅读习惯也是影响他们阅读成绩的因素之一。

四、预科生的国家通用语言阅读障碍

学生在阅读过程中，遇到的障碍多种多样。但是高分段学生和低分段学生遇到的障碍是否一致，这也是值得探索的一个问题，为此我们设置了三道题。对“你在阅读国家通用语言文章时遇到的主要障碍”这一问题，MHK阅读成绩相对最低的（60分以下的）同学中有58名同学（占54.7%）首选了“生词多”这个选项，而高分段的同学中有46.12%；有46.15%，即12人选择了“阅读材料较难”这个选项。70－79分这个分数段的同学共计38人，其中选“生词多”选项的人最多，为22人，占57.89%，选“长难句多”选项的人占44.74%，计17人。调查结果显示，低分段的学生和高分段的学生面临的障碍是不同的。

对“你在词汇方面遇到的主要障碍是什么”这一问题，MHK阅读成绩在90分以上的同学，选择最多的是B选项“多音词掌握不好”、C选项“词汇量不够”和D选项“记忆方法不好”，各占50%；MHK阅读成绩在80分－89分的同学，选择最多的是C选项，；MHK阅读成绩在70分－79分的同学，选择最多的是A选项，即“一词多义现象掌握不好”；MHK阅读成绩在60分－69分的同学，选择最多的是B选项；而60分以下的同学主要选择了“多音词掌握不好”和“词汇量不够”这两个选项。由此可以看出，阅读成绩处于不同分数段的学生，在词汇方面遇到的障碍不尽相同。

对“你在阅读技巧方面遇到的主要困难”这一问题的选项，高、中、低三个分数段的学生答案呈现出相似性。MHK阅读成绩在90分以上的同学，选择最多的是A选项“没有掌握精读、泛读、略读等阅读技巧”和B选项“阅读较长的句子时，找不到关键信息或句子的主干”，各占75%，各有3人；MHK阅读成绩在80分以下的同学选择最多的都是A选项，占69.23%。可以看出，各个分数段的学生面在阅读技巧方面遇到的困难呈现出一致性。

五、影响预科生国家通用语言阅读能力的主要原因

我们通过查阅资料、发放调查问卷以及与任课教师、学生座谈的方法，对影响学生国家通用语言阅读成绩的因素进行探究，归纳总结，得出以下结论。

（一）学生方面的影响因素

影响学生阅读水平不高的主要因素，排在第一位的是词汇量不够，其他依次为平时课外阅读量不够，自己努力程度不够和没有掌握阅读技巧和策略。这些因素归根结底都可以归咎于学生进入大学前的国家通用语言基础比较差。

（二）教师方面的影响因素

1.个别教师责任心不强。教学效果的好坏，包括内因和外因。这里的效果，包括教和学两个方面。由于个别教师责任心不强，存在对布置下去的任务不检查或者督促不严的现象。

2.MHK授课教师接受的阅读技巧培训不够。MHK授课教师基本上靠自己的理解和个人能力去培训学生，因此，教学效果良莠不齐。

3.个别年轻教师教学经验不足。年轻教师由于缺乏扎实的MHK教学方面的经验，在一定程度上影响了国家通用语言阅读教学的效果。

六、提升预科生国家通用语言阅读能力的相应对策

针对以上存在的问题，我们从教师、学生、学校等几个方面提出提升预科生国家通用语言阅读能力的相应对策。

（一）针对教师与教学方面的相应对策

1.帮助学生建立国家通用语言知识库

国家通用语言阅读教学的主要任务是提高阅读理解能力、阅读技能和阅读速度，为解决大部分低分段学生感到最大的阅读障碍就是词汇量不够问题。所以，首先应该帮助学生积累一定的汉字识字量。在教学中应加强词汇教学，扩大学生词汇量；增加读物流量，扩大词汇量；加强文化背景知识的输入。

2.重视阅读技能的培养

预科初期适时适量的强化教学使学生掌握一定量的字、词，这使他们具备基本的阅读能力有了可能性，也为进行技能训练扫除了大部分的语言障碍。在MHK培训中期，可将侧重点从字、词、句的认读和理解转移到段落、篇章的各种语言技能和阅读技能的训练上来，以提高阅读速度和理解能力。

3.引导学生提高阅读速度、快速找到文章主旨

在MHK培训过程中，应加强对学生的阅读技巧训练，教会学生如何找出段落的主旨句和主旨。大篇的文章，对学生来说往往是难啃的骨头，因此，教师要教会学生理解文章的主题。

4.适时调整教学方法

教师可以根据本班MHK测试中学生的听、说、读、写分项成绩，有的放矢地做好学生阅读教学指导工作。

5.引导学生多读书，读好书

问卷结果显示，学生拥有国家通用语方面书本数量少之又少，这成为了影响他们拓展视野、提高阅读能力进而全面发展成为高端人才的一个重要因素。因此，建议教师在平时的教学过程中，要积极引导学生多读书，读好书，并进一步做好推荐好书的工作。

（二）学生方面应做的努力

1.广泛开展阅读活动

建议学生除了课堂教学的材料之外，还要充分发掘自己身边的资源，广泛开展课外阅读活动。比如可以经常去图书馆、书店、阅览室购买借阅书籍，甚至马路边看到的广告、公交车上的提示、商场里的售卖广告等都可以成为阅读的语料。只有充分利用好了这一切，主动去开展学习，才能在不知不觉中逐步提高学生的阅读能力以至国家通用语言综合运用能力。

2.主动利用好各种语言环境

听说读写这四项技能相辅相成，学生除了在课堂之外，在任何场合都要用国家通用语言进行交流。人们常说，只有能说出来的东西才是真正掌握了的东西。所以，学生要利用一切语言环境多开口说话，培养自己的国家通用语言口语能力，以进一步促进阅读能力的提高。

3.增加主观能动性

调查结果也显示，努力的程度决定了阅读成绩的高低。越努力的同学，成绩越好。所以，学生也要从自身找原因，在平时的学习中，要增加主观能动性。

（三）建议学校层面采取的措施

1.采取分级教学

不同分数段的同学的阅读能力、掌握的阅读技巧、遇到的阅读障碍是不同的，甚至他们的阅读习惯都各有不同。因此他们对教材和教师教学的需求也就不同。学校可根据MHK测试结果采取分级、分对象的教学方法，如果有可能，能将阅读高分段的同学和低分段的同学再进行二次分级教学是最理想的。

2.多组织各种活动或比赛

建议学校层面多为学生创造学习国家通用语言的机会，把普及普通话与提高学生国家通用语言阅读教学工作统一起来。比如可以多组织一些语言类活动、语言类比赛或者民汉交友活动，经常性地举办交流国家通用语言经验方面的交流会。

3.加大国家通用语言教师的培训力度

建议学校层面加大对教师队伍的管理和对教师教学能力的提升工作力度。

七、结语

语言文字规范化和普及普通话是我国开展素质教育的重要内容，针对高校学生国家通用语言阅读能力方面存在的不足问题，政府、高校和教师应勠力同心，切实发挥教育教学的主渠道作用，把语言文字规范化和普及普通话的要求纳入培养目标，渗透到各项教育教学工作中，以确保国家通用语言文字普及攻坚工程的实施。