生活化实验在初中科学教学中的探索

戴建敏

摘要：随着社会的进步与发展，我们国家对教育的重视程度明显提升，提出科教兴国与人才强国等战略，在教学方面实施教学改革。教学改革对老师的要求就是转变教学方式，为国家、社会培养更多、更优秀的专业化人才。在此背景下，初中阶段的科学这一门课程的作用开始凸显出来，备受重视，地位也进一步提高，对于学生的综合素质起到积极影响。本篇文章探究的主要内容就是初中科学教学中生活化实验等相关知识。希望可以进一步帮助大家的理解。

关键词：生活化实验;初中科学;教学;探索

前言：科学是一门综合性非常强的学科，以实验为主，是初中阶段的重要学科之一，与学生的科学素养以及综合素质息息相关，影响非常大。作为一名初中科学老师要正确意识到这一点，予以重视，做好教学工作，帮助学生更好学习知识。初中科学与人们的生活、生产之间是分不开的，要挖掘当中所具备的生活化资源并且将其合理应用。在传统的课堂教学过程中大多都是老师演示、实验，学生很少有实践的机会，这样教学效果大打折扣，老师应当给为学生提供实践机会。使实验趋于生活化，提高学生的参与度，使其更好地融入到课堂中。因此，有必要探究在初中科学教学中生活化实验的重要性。

一、初中科学教学生活化的重要意义

提到陶行知先生我们应该都不会陌生，他是我们国家重要的思想家、教育家。陶行知先生曾提出一个重要的观点，生活是教育的源泉。也就是说生活与教育是分不开的，就二者关系而言，教育是以生活为基础的，由此可见生活起到决定性作用，教育不能脱离生活而存在，否则将毫无意义。将生活与教育结合在一起，才能迸出火花，取得显著成果。科学实验是一种好的手段，可以有效激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，学生可以全身心融入到课堂中，参与感更高，课堂明显活跃起来，教学效果显著。对于学生来说，实验是一座桥梁，桥梁的两边就是生活与教育。通过生活化实验，学生就能有更深刻地体验，知识来源于生活。

二、生活化实验在初中科学教学中的应用

2.1教学情境

据相关资料显示，初中阶段的学生在学习过程中往往喜欢在头脑中勾勒出与之相关的情境，然后依据情境解决问题，这种方式效果很显著。因此，老师在开展科学课堂教学时，要考虑到这一点，加以运用，例如学生创设生活化教学情境，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学生的参与度。初中科学中有一节课题目叫做《食物中的营养素质》，以这节课为例，做具体的解释与说明。饮食是我们生活中的一部分，通常情况下学生只是单纯地用其来充饥，至于食物中的营养素以及作用根本不了解。针对上述情况，老师在开展这一节课教学时，在课前导入环节就可以向学生提问，昨天晚上的食物搭配。这种问题就是在生活的基础上提出来的，学生会积极回答，课堂会迅速活跃起来。通过教学，老师要引导学生明确每一种食物的营养价值，然后判断其饮食是否合理。同时，与学生一起绘制健康膳食图表，加深学生的理解与认识。学生明确各种食物的营养价值之后，就可以合理搭配，学以致用。

2.2教学内容

教学内容是教学中的一部分，是老师开展教学工作的基础同时也是关键。其编排情况直接影响教学工作的效果，所以想要取得良好的教学效果，必须要确保教学内容的编排科学、合理。目前，我们国家的科学教材的统一的，所有初中生都需学习同样的内容。上述情况的弊端就是教材内容很难做到与每一位学生的生活实际相关联。究其原因主要是因为学生的生活地区不同、生活条件不同以及成长经历不同等。这种现象对老师提出更高的要求，要转变教学模式，传统的教学模式不利于学生的发展。具体做法如下：创新性运用科学教学，对教学内容进行优化，做到具体问题具体分析，将理论与实际生活联系在一起，使教学内容贴近生活，学生可以更好地理解。以《人體的免疫功能》这一节课实验教学为例，做具体的解释与说明。这节课的理论性非常强，如果使用传统的“填鸭式”教学，那么对于学生而言，好比天书，理解起来难度非常大。在课堂上，学生只能作为参与者，被动听讲，毫无收获可言。教材中有一个例子是风湿性心脏病与类风湿性关节炎。对于学生而言，非常陌生，很显然脱离学生的生活实际。这个时候老师就可以举一个贴近生活案例，比如说母亲的妊娠反应。以这个案例为着手点，讲解教学内容，这样学生在理解起来就会容易很多，有所收获。

2.3科学作业

作业的作用很明确，它是课堂教学延伸的产物，主要用来检验学生的课堂学习效果与收获。传统的作业内容大多都是抄写知识点、考知识记忆等，学生的积极性不高，作业失去价值，应有功效完全没有发挥出来。针对这种情况，老师必须要做出相应改变。在布置科学作业时，综合考量。将生活化融入其中，简单理解以知识的整体框架为切入点，考虑生活中与之相关的问题，这样学生就像做实验一样，参与度高，而且还可以对所学知识进行检验，将理论落实到实践中，加深学生的认识，更全面地掌握知识。以《厨房中的科学》这一节课为例做具体的解释与说明。通常情况下，每个人的家里都有厨房。老师可以引导学生深入厨房，做“实验”，探究各类学科知识。炒菜颠勺就是典型的惯性，菜刀的刀刃就是典型的力学问题。想要汤美味需要添加调料，这一过程用到的知识就是溶液和物质的溶解，类似例子还有很多，这里就不再一一举例说明。通过上述生活化实验，学生可以更好地更好地理解相关知识点，学以致用。在实际生活中发现问题，思考问题，最终妥善解决问题。

结束语：

综上所述，在初中科学这门学科中，实验教学占据相当大一部分比重，可谓是科学教学的重要组成部分，对于提升学生的科学素养效果极为显著。但是由于学校的条件有效，部分实验只能由老师操作，学生无法亲自体验，这样教学效果我们可想而知。而且实验室的开放时间有限，学生只能在特定的时间内进去。基于此，老师可以引导学生发散思维，开展生活化实验。用生活中的材料代替实验室中的材料，随时实验，不再受时间的限制，学生自己动手，参与其中体验到实验的乐趣，这样可以更好地掌握知识，学生的科学素养也会逐渐提升，可谓是一举多得。

参考文献：

[1]周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：43-44+46.

[2]陈锋.初中科学促进概念转变的概念教学范式研究——基于“任务中心”教学模式的视角[J].教育参考，2017（04）：57-63.