英语阅读方法在高中英语阅读训练中的应用

于海荣 杨锦东

【摘要】本文从高中英语阅读课的现状出发，探讨如何在夯实三项基础知识的前提下提高高中英语阅读理解能力的方法与技巧，通过提高英语阅读能力进而带动学生英语综合能力的提高。

【关键词】阅读现状;阅读方法;阅读要素;阅读训练;阅读技巧

引言

高中英语阅读教学的重要目标是培养学生的阅读能力，传授阅读策略。阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来，促进学生创造性地使用语言（王蔷，2006）。教师在日常教育中对阅读训练投入了大量的时间与精力，但却很难达到预期的效果。

阅读能力，或者叫阅读水平，通常包括两个方面的能力，即阅读速度和理解的精确度（葛文山，2013）。阅读速度主要通过整体阅读课，即泛读课加以提高;理解的精确度主要通过详细阅读课，即精读课加以提高。泛读、精读课不仅是大学英语专业的两种基本课型，也是在高中英语教学中普遍采用的教学方法。但泛读课过分注重技巧训练，演变成播放幻灯片的“课件课”;精读课细嚼语言知识，往往成为“笔记课”（冒晓飞，2009）。为提高学生英语阅读理解解题能力，部分教师采用的方法是大量做题目。事实上，做题目仅仅是一种测试手段，不是真正的阅读活动。题海训练方式使学生误认为阅读的目的就是为了解决文章后面的题目，就题讲题的讲解方式导致阅读教学应试味道浓，师生之间互动少，阅读的过程应该是个积极主动的过程，而非消极被动的过程，不够灵活、过于程式化的训练模式导致学生对阅读活动的兴趣越来越淡。

一、夯实高中英语阅读训练课的要素

提高英语阅读理解能力需要三项基本要素的夯实，三项基本要素分别为：词汇、语法及背景知识。只有在夯实了这三项基本要素的前提下，阅读理解能力才会水涨船高。

1.通过语块教学增加学生的词汇量

在高中英语阅读训练课上，词汇教学一直被忽视，高考英语阅读理解中学生对语篇语境的不理解很大一部分原因是因为词汇量不足，学生最头痛的问题是单词背诵（严洁蓉，2012）。语言学家Becker于1975年提出了语块概念，语言的记忆和储存、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位（Becker，1975）。语块是具有一定结构、表达一定意义、容许不同的抽象程度、频繁使用的、预制多词单位（濮建忠，2003）。語块学习不同于孤立背单词，将单词放在固定搭配、固定短语、习语、谚语中，使得学生的词汇量提高得更快，不容易忘记，语言输出也会更自然、更流利。在实际词汇教学中，教师要向学生明确语块是记忆组织的一个单位，是形式与功能的结合;要让学生清楚地认识到，词汇学习必须包括词汇的搭配，而不是孤立地学习某个词（陈伟平，2008）。在实际教学中，笔者会要求学生将单元后面的词汇用荧光笔划在课文中，再用另一种颜色的荧光笔将词组也划在课文中，通过阅读课文来强化单词和词组的应用，在上下文中明确词义和用法。通过语块学习，减少母语负迁移带来的负面影响，提高词汇量。

2.通过思维导图强化学生的语法学习

以教师讲授为主，通过大量做题目进行语法学习的方式使得学生对语法学习有了畏难情绪，学生成了被动接收者，久而久之会形成倦怠情绪，学习效果自然达不到预期的理想效果。早在1971年，英语“记忆之父”、Tony Buzan就提出了思维导图这一观念，思维导图是一种用于表达发散性思维的图形思维工具。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者可以在思维导图的帮助下发展思维能力，理清知识点，并可供自己或他人回顾整个思维过程（杨凌，2006）。在高中英语语法学习过程中，可以将易于混淆的语法知识点，用思维导图的方式加以诠释，化繁为简，帮助学生攻破认知难关，准确理解语法现象、精确把握语法形式，加深学生对所学语法的理解与认知。比如，在讲授时态这一语法项目时，画思维导图就是一个非常有效的方式，可采用数轴的方式，从过去到未来，通过动词的变化来体现时态的变化，清清楚楚，简单易懂。在高中英语语法课堂中，适当引入思维导图，可以更加清晰地呈现出语法关联，增强学生的认知，培养举一反三的能力。

3.通过英文原版电影增加学生的背景知识

在经济全球的大背景下，对英语文章的解读仅仅限于文本阅读是远远不能满足需求的，具备一定的背景知识成为必不可少的条件之一。英文原声电影因为其丰富的资源、真实的语言环境、生动有趣的语言内容成为增加学生背景知识的一个非常有效的途径。在英语教学过程中，如果只重视英语词汇、语法等教学，而忽视背景知识的渗透，则很容易产生文化休克，出现尽管文本中每个单词都认识，但是却不明白作者意图的情况发生，英文原版电影可以在很大程度上弥补这一情况。英文原声电影不仅仅是地道的语言学习资料，而且也是增加跨文化意识，了解背景知识的有效途径。当然，在观看英语电影时，需要遵循文化背景深厚、蕴意深远、语言含量大、内容贴近生活、发音清晰等原则（李佳瑜，2011）。在选择英文原版电影时，要充分考虑学生已有的认知水平，针对学生的兴趣及与所学文章关联性强、语音语调清晰、情景生动的影片，而专业性太强、含有暴力、色情等电影则不在选择范围之内。英文原声电影只应作为一种英语语言教学的辅助手段，借助影片活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，提高课堂有效性，帮助学生进行文化积累，为培养学生的跨文化意识打下坚实的基础。

二、提高高中英语阅读训练课的技巧

阅读速度、阅读兴趣和阅读理解是紧密相连的（Nuttall，2002）。阅读理解考查的是学生对文章整体信息理解和局部信息理解的能力，有了词汇、语法及背景知识做基础，辅助一些阅读训练技巧，精读、泛读相结合，培养学生快速处理冗长信息，捕捉所需信息的能力。

1.关注首段尾段，理清文章脉络

解阅读理解题目，常用的两种阅读顺序为：文章→题目→文章，或者题目→文章→题目。这两种方式各有利弊，前一种方式有利于从整体把握文章，了解作者意图，但阅读速度慢，不利于预测文章内容及阅读重点;后一种方式可提高阅读速度，有较强的针对性，对解细节题目非常有效，但不利于从中整体上把握文章，了解作者意图及主旨大意。因此，针对不同体裁的文章应采用不同的阅读方式。在阅读过程中，读者应该始终处于积极、主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet，2000）。笔者认为，在高中英语阅读训练课中，既快又准的阅读方式是：首尾段及每一段第一句话→题目→有针对性地看文章。浏览首尾段及每段的第一句话有助于了解文章大意，从整体上理清文章脉络;看题目可以帮助了解阅读重点，为有针对性地阅读做好准备。这样可以合理分配时间，不仅能总结出作者写作意图，理清文章脉络，也能快速找出所需细节内容，快速找出事实依据。

2.重视深层阅读，把握文章内涵

在了解了文章的整理脉络之后，对文章进行深层阅读有助于提高学生阅读理解能力。在这一过程中，以学生为主体，教师起引导作用，调动学生阅读积极性和主动性。学生只有在教师的正确指导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步地学会正确而有效的阅读（毕田增、周卫勇，2004）。深层阅读可通过追问的形式，追问的问题要有一定的深度与难度，除了文章后面自带的题目外，教师应根据题目设计一些有梯度的题目，这些题目或者导致题目的选择，或者推动题目的升华。对文中出现的长句、难句也应当给予适当讲解，与学生共同分析，采取小组合作方式，共同探究解决问题。英语阅读教学可以借鉴语文阅读教学方式，在听中学、在读中学，用最简单、朴素的阅读方式代替复杂、深奥的教学理论，以个人领悟代替理论讲解，给学生第一手语言输入来源，培养学生阅读领悟能力，增强后续学习动力。

3.注重延伸阅读，提高全面能力

深层阅读可以培养学生的阅读理解能力，提高学生的英语综合素养，但全面提高英语阅读能力，还需要拓宽学习渠道，补充延伸阅读材料。课外泛读是培养语感、扩大词汇量、提高阅读速度、分析问题和解决问题能力的必要且有益的补充（陈志伟，2017）。在选择延伸阅读文章时，教师要注意难度与体裁的把握，充分考虑到学生的现有阅读水平。偏难的文章容易让学生有畏难情绪，增加挫败感，不利于自信心的培养;偏易的文章则起不到应有的作用，学生们会因为过于简单而不重视。在带领学生进行延伸阅读时，要遵循由易到难，循序渐进的原则，宜精不宜多，每次强化一项内容，仅仅是一个单词、一个短语，日积月累，也会取得极大的收益。延伸阅读增加了语言输入的内容，语言輸入是语言发展的沉默期，母语学习过程就是要经过一段时间的听而非说，即语言在沉默期之后才会在语境中自然地表达出来。教师在实际教学中不要急于求成，要给学生时间去对输入的语言进行加工、储存、识别，形成完整的语块，逐渐熟练流畅地表达出来，不仅表现在口语中，还能表现在书面表达中。

结束语

阅读是高中英语学习的一个重要组成部分，是语言输入的一个重要来源，是获取信息的一种重要途径。阅读课是高中英语教学最主要的课型之一，学生通过阅读课不仅可以获得词汇、语法等知识，还可以提高口语、写作等能力。通过让学生阅读，借鉴文本中的词汇和句型，帮助其积极地将文本中的素材内化为自己的语言积累（郭强，2016）。不仅引导学生把握文章整体脉络，还要对文本的细节进行深入的探究与思考，通过提高学生的英语阅读能力带动英语综合能力的提高。

参考文献：

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严洁蓉.2012.巧用词块，将高三词汇复习有效性进行到底[J].校园英语，（11）：100-101.

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