浅析初中物理分层课堂教学

李正永

【摘要】在我国，物理课程要到初中二年级才正式开课。与中国和数学等科目相比，许多学生在学习物理时遇到了困难。初中物理教育过程中，在学生理解力和兴趣取向的影响下，经常会出现学生学习水平发展不一的情况。在传统的初中物理教育中，受限于不同的条件，教师只有在与不同层次的学生打交道时才实施一致的教育目标和内容，采取折中的方法备课，对所有学生都可以采用相同的教学方法和评价方法。这种粗略的模式无法兼顾所有学生的学习水平，很难提高学生的成绩。将分层教育模式应用于各个层次的学生，可以有效提高教育效率，这是一个很大的优势。

【关键词】中学物理;分层教学;课堂

引言

新初中物理课程标准的出台完全符合时代发展要求，非常适时。但是，由于部分教师对新课程标准的理解和某些教育的复杂性，旧物理课程的物理课程存在问题，影响了当前的物理教育。在教育过程中，存在着改革教育方案和实践观念的单向吸引力丧失、教育实践某些方面扭曲的现象，教育无效的现象十分普遍。下面分析新标准体育课程中如何分层教育，提出我个人对分层教育的理解。

一、分层教学概述

（一）分层教学是教师根据不同学生的实际情况，设定不同层次的教育目标，开展层次教育活动，使学生在不同层次上进行学习。并学到的东西，在那个新开发区得到了充分的发展。简单地说，分层教学就是对不同基础的学生采取不同层次的教学方法。事实上，分层教学的历史并不短，在古代思想家孔子所倡导的“因材施教”理念中就有体现，而“优育”理论正是教育学者对这一理念的继承。并成立了分层教学的教学模式。由于物理的特殊性，对于不同发展水平的学生，物理学科需要应用分层教学模式，为不同基础的学生设定不同层次的教育重点。为基础较差的学生设定容易达到的目标，为能力较强的学生设定多个目标。通过分层教学的应用，改变以往“普适”的教育模式，让学生在物理学习中获得自信，尊重学生个体差异和自我教育、培养学生的个性发展和人才需求。

（二）分层教学在初中物理教学的应用中占有重要地位。在传统的物理课堂中，所有学生都位于同一个教育平台上，因此学习效率高的学生不愿意学习，基础薄弱的学生却无法掌握。研究结果发现，分层教学模式的应用在提高初中物理课堂教学效率方面具有很大优势。首先，分级教育可以帮助学生树立学习物理的信心。物理是初二才开展的一门课，大部分学生都觉得学习困难和乏味。有的学生觉得物理课不好，有的学生对学习物理没有信心，因为他们认为自己学不好物理。所以应用分层教学，教师需要为不同基础的学生设定学习目标。这让所有学生在学习物理时都能体验到成就感，激发他们学习物理的兴趣，增加他们学习的信心。其次，分层教学可以提高教师的教育水平。在传统的初中物理课中，多数教师忽视与学生的交流与互动，一味地传递知识点，导致课堂气氛沉闷，导致学生物理学习的积极性无法调动。分层教学的应用可以增强师生之间的情感互动。同时，分层教学要求教师了解学生的基本知识，为不同层次的学生准备不同的教育内容。这可以大大提高教师的教学水平。

二、分层教学的必要性

（一）分层教学是物理教育的出发点和归宿。教学的目标是让学生在物理课中获取知识，提高能力和情感，力求效率和效益最大化。老师的理想是避免无效劳动，避免无效果学习。确保所有学生在考试和评估中取得最好的成绩。

（二）1.新旧物理课程标准的转换，以及教师教育中对教育的误解，导致了教育效果不好甚至无效。一定层次和持续时间的分层教学，取其所用，合理分配时间，合理配置学校公共资源，使分层学习得到充分利用和发挥。认识到“自主性、合作性、探究性学习方法和有意义的分层教育是相辅相成的”，以处理教育中自主性、合作性、探究性学习和分层教育的关系。2.营造良好的氛围是分层教学的前提。和谐良好的课堂氛围，让学生有安全感、放松感和愉悦感，让他们在快乐中获得知识、发展智力。如果课堂气氛沉闷，过分强调老师的尊严，当学生害怕老师时，他们在回答问题时会陷入困境。学生的思维太局限了。如果有太多的指导和严格的监督，就不会发生奇迹。人的能力只有在身心和谐的情况下才能发挥最大的作用。因此，只有为学生营造心理安全和自由的氛围，才会安心地学习。

（三）精心组织物理实验教育是分层教育的基础。新课程标准建立对物理的兴趣，激发学生的求知欲，通过一系列有趣、有创意的实验，提高物理实验教育的分层性，在物理实验中。请注意以下几点。1.上课前认真准备和选择合适的设备，使实验功能良好，顺利达到好的实验效果。2.明确实验目的，理解实验原理，避免实验的盲目性。因为只有学生多次成功完成实验才能获得许多成功的积累。有兴趣调查物理问题。3.学生自己设计清晰的实验程序，清晰的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生仔细思考的体现。4.学生要以思维为导向，动手动脑，养成良好、有序的习惯，在有限的课堂时间内集中精力解决主要矛盾。5.实验概要。教师处理数据分析的结果，系统总结，快速引导学生从现象快速上升到理性认识的关键阶段，更深入地了解实验过程的得失。

三、初中物理分层教学的含义及原则

（一）所谓分层教学，是指根据学生的学习能力和认知能力的差异，实行因材施教的基本原则，实行水平不同的学生采用的物理评价和学习指导方法。让学生得到最大的知识。在初中物理分层教学过程中，主体性原则和因材施教原则是重要的原则。教师需要以这两个重要原则为指导，关注学生的个体差异，运用多种教学方法教学生物理学习。在分层教学中，教师充分了解和掌握学生的学习需求，正确认识学生的能力，鼓励学生自主学习，提高学生的学习主动性和积极性，学生需要发展自己的物理思维能力正确学习物理。

（二）如何进行初中物理分层教学。1.初中物理教育水平层次和分层教学是初中物理教育的前提。教师需要根据学生的日常学习情况，以测试研究的方式对学生进行严格的分析、研究和分类，但这个级别是强制性的。严格保密。教师只能自己知道，不能将结果告知学生，不能不尊重学生的自尊，阻止学习产生自卑心理。2.要划分初中物理教学目标的层次，根据实际情况划分教师设定的教育目标层次，各组成部分理解整本教材的教育目标并创造它，为每个学生设定共同的学习目标，并根据这些目标细分每个学生的学习。不同的是，不同层次的学生必须实施不同的教育目标，通过适当、合理的定位，尽量有效地让学生获取物理知识。3.中学物理教育中的课堂教育层次划分;课堂教育层次划分是初中物理教育的重要环节。在这个环节，物理教师在劃分课堂教学层次上存在一定的困难。因此，教师需要关注初中生共同的学习目标，在课堂上统一完成课程内容。教师还需要根据中学不同的学习情况，在不同级别的课堂中使用写作教学来开发课程内容。目的是让所有学生都能学习物理知识。同时，课堂教学要求物理教师让优秀的学生有一定的自由发挥，养成良好的思维习惯，注重培养自主探究式学习能力。对于具有中级学习能力的学生，教师有空闲时间帮助初中生拓展教育、教书育人，鼓励他们获得更积极的物理知识。物理老师主要是学习基础物理知识，学习基础物理学习方法，教会他们提高学习能力，缩小不同层次学生之间的学习差距。4.初中物理教育作业分等级。作为初中物理老师，需要清楚地了解学生作业也必须分层设计，才能提供有效的分层教育。对于优秀的学生来说，功课有些难度，是要养成独立思考的好习惯。因此，作业的内容必须增强思维，激发对物理知识的渴望。对于初中生，课后作业必须根据课本的练习完成。目的是整合物理基础知识，教你运用物理知识解决常见的物理问题。对于后来的学生，物理老师需要给他们一些任务简单的练习，让他们在写作业的过程中复习班主任教的知识，不断加深对课本物理知识点的掌握。5.分层教学的使用效果：进行分层教学后，同级别的所有学生都在同一起跑线上，克服过去的自卑心理，重新树立自己，尤其是基础不好的学生，更有信心学好物理。学生们也是积极回答老师的问题。教室里的气氛非常活跃。有些学生在面对强大的对手时不会那么粗心。过去的盲目、自满、狂妄的优越感被驱散。所以才会有的同学觉得自己学到了东西，享受到了学习物理的甜头。学习物理的热情高涨，改变了以往学习物理的被动情况。而有的同学觉得自己是一个被重视，不再被遗忘的角落。对物理也很感兴趣。大多数学生还主动积极的学习。

四、初中物理教学中应用分层教学应注意的问题

（一）进行分层的课程准备和指导。应用分层教学法，这是教师在准备分层课程时需要做的功课。需要为不同层次的学生准备不同难度的知识。同时，在物理课上，教师也需要对学生进行分层指导。尤其是初中三年级的学生，从初中二年级开始学习物理，但会受到他们个人理解力和兴趣的影响。到了中学三年级，基础往往相差很大，所以在準备的过程中，课程和指导会因人而异，以便特别关注学生要因材施教。例如，教师在教授通用基础知识点时，应尽可能多给正常基础同学表现机会，而在教授难点知识点时，可重点关注基础一般的学生。教学时，尽可能详细地向基础一般的学生解释，并尽可能多地举例说明。基础好的同学可以说几句，也可以让他们自己探索。

（二）布置作业时分层的实施：在传统的初中物理模式中，班上的所有学生都分配了相同的作业。这不仅会恶化学生之间相互抄作业的情况，而且还会阻止学生完成作业。他们的功课。积极的态度。在分层教学模式下，物理教师根据课程标准的要求，为不同层次的学生设置不同的作业。根据完成班级统一的标准练习，将作业放置在班级外的层次上。基础差的学生注重完成基本问题，基础一般的学生注重整合知识点，基础好的学生努力创新和提高。

（三）执行测试和评估分层：执行测试和评估分层增强了作业层次结构的实施。教师根据课程标准准备分层物理试卷，将套题分为三部分。基础题、整合题、创新题。基本问题是所有学生都必须符合标准。在综合题中，基础差的学生要尽量完成，基础一般和较好的学生要符合标准。创新的高级问题需要基础好的学生，也可以选择符合条件的学生和其他学生。无论学生的水平如何，只需要完成相应的要求即可查看学生的成绩。这样，学生在学习物理的过程中就会有成就感，逐渐树立学习物理的信心。评价标准也需要分级制定。对基础较差的学生应该注重表扬，评估应该有助于识别进步，发现优势，建立学习物理的信心。基础一般的学生注重鼓励，鼓励他们接受挑战。应鼓励基础好的学生坚持高标准，通过竞争性考核相互促进。

结语

总体而言，随着当今新课程的深入开展，初中物理教师需要改变传统的教学模式，关注学生主观状态和学习能力的差异。分层教学可以有效修正当前初中物理教育中存在的一些问题，让教师的课程教育更加亲切，让不同学习层次的学生都能用自己的方式，拥有更多符合自己学习特点的知识获取途径。初中物理教育的成果真正让广大学生受益匪浅。

参考文献：

[1]岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011年05期.

[2]黄万敏.初中物理教学“分层教学”探讨[J].德阳教育学院学报，2005年02期.

[3]芮韩英.采取分层教学方式，践行以人为本理念――初中物理实施分层教学的探索与思考[J].新课程（上），2011（06）.