户外运动教育的发展阶段与基本特征

郭东文

（河北省迁安市五重安乡旭阳中学 河北 唐山 064400）

户外运动教育（Outdoor Recreation Education）是利用户外资源，藉由户外活动来达成教育目的的一种学习方式。对学习者而言，是以身体练习为基本手段，实现增强体质，在户外通过休闲游憩活动的开展实现对身体锻炼知识与技能的传授、提高综合能力等教育目的。随着户外运动在我国的日益发展，特别是2019年，国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》，攀岩、定向、野外生存等户外运动项目作为素质教育的重要内容逐渐进入学校体育课程。

1、户外运动教育的发展阶段

1.1、户外运动教育理念的兴起阶段

户外运动教育的开展最早可追溯到1823年在马萨诸塞州的北安普顿创建的圆山学校。这所学校办学思想先进，由被誉为“美国历史学之父”的乔治·班克罗夫特创办。教学内容包括一年一度的野营和校际间的长途越野活动，课外还为学生们安排了射箭、钓鱼、徒步旅行等丰富多彩的户外运动。美国作为一个多元文化并存的国家，户外运动教育理念的形成与教学实践不仅仅是一个单纯的体育文体。作为一种社会现象，它的最终形成是伴随着本国的工业革命和城乡变化转型的需要，理论依据源于近现代教育家们从哲学、心理学、社会学以及自然科学等方面研究而形成的各种教育思想及实践。

“进步主义教育运动”从19世纪末延续到20世纪50年代，作为一种源自于欧洲自卢梭、裴斯塔洛奇等人的自然主义教育思想的教育革新思潮。它所蕴含的意义包括尊重儿童，具有民主的内涵；将教育与生活作紧密的结合，减少形式主义的弊害；使学校成为提供生活经验的场所。到1861年，美国青年职工团体，发展成以“德、智、体、群”四育为宗旨的社会活动机构，体育首次被提到重要的工作程序上来。1907年古利克在“拉塞·萨基财团”的儿童卫生部工作，负责健康、教育和娱乐，他把三者结合起来考虑，并以游戏为基础，把户外竞技游戏引入了中学教育、社会组织，通过野营等户外方式积极开展，成为一种户外教育的重要手段，并推动了野营运动的开展。与此同时，美国国会于1864年批准将加州优胜美地公园作为州立公园。1872年成立了黄石国家公园，后来都发展成为著名的户外野营目的地。1910年，美国童军成立。作为一个国际性、非政府、非营利的青少年运动组织。其目的是透过强调通过户外活动的参与，包括露营、森林知识、水上活动、徒步旅行、野外旅行等，在身体、精神和智力上培训青少年，使他们将来对社会作出贡献。其形成了有别于传统意义上的非正式教育，强调在野外作实际演练。传授给少年儿童，诸如自尊、公民意识及野外生存技能等。

1.2、户外运动教育理念的完善阶段

从1940-1950年，户外寄宿制学校在美国大量建立。从密西根州到加利福尼亚、俄亥俄等各处都建立了大量的户外寄宿式学校，特别是在密西根州通过了州立法，与国家的自然保护场所都成了户外教育的便利基地，将露营活动作为学校教学内容的重要组成部分。野营教育，后来称为学校野营活动大量开展。直到现在被改为留宿式户外教育（Resident Outdoor Education）。学校野营的早期观点源于经济萧条的时期，为了解决成千上万的孩子朝不保夕，经常在肮脏的贫民窟里栖身，就是希望户外教育能提供新鲜的空气与温暖的阳光等健康的居住条件，同时经济危机使得当时的教育目标做出了改变，许多州与教育部门将目光转移到课程建设上，新的教学实验计划产生了，这其中就包括野营教育（或户外教育）。美国自然研究学会则将单纯的沉浸于享受大自然的野外活动，从学校露营发展为户外教学，开始提倡众人对于大自然的了解与赞赏。初期的户外教学似乎仅是教室课程的眼神，重点在利用大自然的环境进行知识的灌输。这一时期，美国户外教育家史密斯博士（Julian W·Smith）认为通过精心设计的活动，透过体能和心灵的挑战，以发展学生的内在潜能，以建立学生的自信和更正向的自我形象。随着户外运动装备安全性和舒适性的提高，具有一定教育性和休闲价值的户外冒险活动（Outdoor Adventure）逐渐受到公众的喜爱。1965年保罗·佩哲正式成立美国国家户外运动领导学校（The National Outdoor Leadership School，简称 NOLS），作为一家非营利性组织，其创校宗旨在于减少野外露营时对环境的破坏唤醒对环境的觉醒、注重团队互助，并致力于教学旅游技能、户外求生及安全技能等。

1.3、户外运动教育的成熟阶段

随着户外运动教育的快速发展，人才培养方式和管道也出现多元化。相关教育机构从组织结构上来讲逐渐形成了两大类：一类是以国家户外运动领导学校 （NLOS）、原野教育协会（Wilderness Education Association,WEA）等为代表的民间户外教育学校、公司学术机构等，对户外运动教育人才培养的普及与行业标准的制定起着重要作用；另一类则是各高校相关休闲娱乐专业以及隶属学校的户外教育中心 （Outdoor Recreation&Education Center），并提供所设置的各类户外教育课程，着重培养学生的领导能力。由于一直以来都缺乏一个能将其整合规范化的组织机构，当时正在发展的外展训练学校、学术机构和大学一起合作，1977年，体验教育协会（AEE）成立。该学会作为一家国际性学术组织，强调透过服务的方式来发展经验的学习。通过举行若干会议讨论交流户外运动教育的学习方法，为不断发展的户外拓展训练学校和一些大学等学术机构提供合作，适应在各种不同的环境设置中的冒险以及学术上的学习和实际经验的积累。高等院校户外教育作为体育休闲娱乐教育的重要部分，已有近百年的历史。其学科体系十分成熟，具有明显的多学科特征，相关的院系或专业涵盖了户外研究、户外娱乐、公园与旅游、户外领队、探险教育、户外体验教育、野外生存娱乐等领域。学生毕业后可在非营利或营利的户外探险机构私人公司露营地森林服务公园服务州立公园大学或学院户外专业等岗位就业。进入20世纪80年代以后，美国高校普遍实行的领导教育（Leadership Education），户外教育课程的开展对增强学生的社交技能、团队合作精神、冲突解决的能力以及领导能力的培养都是至关重要的。

2、户外运动教育发展的基本特征

2.1、户外运动教育理念的演变符合时代的要求

户外运动教育理念的演变随着概念的改变反映出不同历史时期侧重点的差异，并具有鲜明的时代特征。美国在20世纪30年代，学校的户外运动教育方兴未艾，通过露营的方式与教育相结合，探索与户外活动被当做一种重要的教育工具，当时使用的名词是“露营教育”（Camping Education）；20世纪 40年代，户外运动教育形式主要以露营活动为主，大多数教导户外生活技能及户外休闲游憩活动技能，同时也强调社会团体生活；20世纪50年代，“户外教育”这一名词逐渐取代“露营教育”，并且其重心渐渐从休闲或游憩导向变成课程导向，此时并被认为是促进学习动机与增进学习效果的一种方法；20世纪60年代，则是美国户外运动教育的快速发展时期，探索教育的理念传到美国，探索教育课程为主的户外运动教学模式已成为美国户外运动教育的主要方向，开始走向标准化、制度化、专业化；20世纪70年代环境教育兴起，自然环境与人文环境同时受到重视，因此，教导生态学的知识、培育环境，促进环保活动，成为当时户外教育的现代内涵。此一时期也是美国开始认真于自然资源保育，因此 “保育教育 （Conservation Education）”的名词也随之浮现；特别是20世纪80年代起，美国各级政府的土地管理单位、环境教育学者、环保团体、户外用品的制造商与销售商、户外运动团体及社会大众共同发起无痕山林（Leave No Trace）这项全国性教育推广运动，本着“尊重”及“最少冲击”的原则，设计了一系列户外活动的行动技巧及标准，以将人类行为对自然的影响降到最低，最终成为美国通行逾20年的户外伦理运动。

2.2、户外运动教育的专业化趋势日益明显

户外运动的开展有别于其它类型，各类户外体育俱乐部及非营利性民间体育协会组织在推动户外运动教育朝着专业化方向发展中扮演着重要的角色。从早期1861年肯恩营队（Gunnery Camp）发起的有组织性的住宿式夏令营活动，通过在私立学校开展从事风帆、驾船、登山、钓鱼等项目，推动了野外住宿式的夏令营就在美国各地陆续设立；1879年，作为美国最老的户外团体之一的阿巴拉契亚登山俱乐部（The Appralachian Mountain Club，AMC），通过混合户外游憩，特别是远足和登山，甚至激进的环境行动，包括速度滑雪、轻艇静水与激流竞速、独木舟、海洋航行、攀岩和自行车、骑马等项目的教学与培训。俱乐部大约有2700名员工，每年带领7000场次的旅行和活动，并出版一定数量的书籍、登山指南和地图。为了解决培训人员的认证和课程标准等问题，1965年保罗佩哲（Paul Petzoldt） 成立全国户外领导学校 （National Outdoor Leadership School，NOLS），并积极联合大学教授、政府部门官员与户外活动组织领导者，在西伊利诺伊大学成立原野使用教育协会，1980年改为原野教育协会（The Wilderness Education Association，WEA）。WEA的宗旨是：提升户外冒险教育活动领导者的专业性，从而促进户外行程的安全并强化野外的环境保护。其主要任务是要提倡户外活动领导者的专业性，进而增进户外旅行的安全性、加强户外环境保护，制定了针对用户、领导和指导者的三个层次的技能、领导和指导认证制度和标准，此种成熟模式一直延续至今。

3、户外运动教育发展沿革对我们的启示

3.1、科学的教育理论基础推动了户外运动教育的发展

从户外运动教育发展的历史可以看出，科学的教育思想是美国户外运动教育不断发展的重要基础。在19世纪中期，美国对正规教育的不满，开始了所谓的体验学习运动，希望提供学生一些具体可应用的知识，而不是抽象的内涵。杜威于1938年出版《经验与教育》一书，强化了“由做中学”的体验学习理论基础，其间虽亦有体验学习理论之论述发表。直至1948年，柯伯根基于杜威的经验教育哲学、Piaget的认知发展理论以及Lewin的学习理论而提出其经验学习模式，丰富了经验学习理论的内涵，至此经验学习之理论已臻完备。

3.2、户外运动教育在全面发展的基础上从事竞技体育

受到杜威（John Dewey）实用主义思想的影响，在美国校园内外以学生现实生活情境或安排设计的游戏、攀岩、绳索、登山、露营、旅行的方式，透过经历这些活动，引导青少年从做中学习，透过活动中的经验引导青少年内省反思、自我觉察，进而内化到日常生活情境中。相比学校课堂教学，户外教育同样有助于学生对知识的获得，并且在某种程度上比课堂教学更具有效性。文化知识的传承是教育基本的社会职能，知识的属性和类型的差异也是选择教学方式时需要考虑的因素。户外教学中主要的发现性学习与探究性学习以及户外提供的广阔的教学场景也能够引起学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。特别要指出的是技能操作知识、情感体验知识以及问题化知识有利于逻辑严密、层次分明的系统性知识，它们的普遍性、系统性较低，却有着更多的特殊性、个体性与操作性。这类知识的学习必须与主体活动相结合，通过学生个体多次反复的自主操作、活动体验、思维探究，方能为学生真正掌握、运用而达到娴熟。