以慕课平台为依托的古代汉语混合教学模式探究

郭洪丹

(安康学院 文学与传媒学院， 陕西 安康 725000)

0 引言

慕课，英文为MOOC，是 Massive Open Online Course 的缩写，即大规模开放在线课程。“最早于2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出”[1]。“2012年，MOOC在斯坦福大学等多所高校的推动下迅猛发展，一跃成为教育行业的新宠，该年也被《纽约时报》称为‘慕课元年’，MOOC进入快速发展阶段”[1]。慕课起源于加拿大，盛行于美国，直至2014年5月，教育部爱课程网和网易联合推出拥有中国自主知识产权的慕课平台——中国大学MOOC。

1 古代汉语传统课堂教学的不足

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提到“利用先进网络和信息技术整合资源，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，提升高校教师教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用，促进高等教育质量全面提高。”[2]慕课是互联网技术下的新兴产物，它为传统高等教育注入了新鲜血液。

随着互联网技术的发展，传统的古代汉语课堂教学愈来愈不能满足学生学习的需要，具体表现如下。

教学方式单一。古代汉语一直以来作为各大高校汉语言文学专业的核心基础课，由于受教学大纲、教学计划和授课学时所限，再加上其本身知识容量大，以往在讲授这门课程时，都是以教师讲授为主，尤其是通论内容。为了确保古代汉语知识的系统性，教师在整个学期的教学过程中进度安排较为紧凑，因此和学生的课堂互动就变得很有限，致使学生对课堂缺乏足够的热情。

教学资源有限。传统的古代汉语教学资源有限，通常是在本校范围内获取，教师无法打破校际之间的壁垒，充分利用外校的优质资源，博采众长。随着互联技术的发展，学生获得知识的途径变得便捷多样，传统的教学资源已经不能够满足学生深度学习的需求。

师生互动不足。古代汉语传统的授课方式，主要以教师讲授为主，受授课学时所限，加上授课内容量较大，致使在整个教学活动中师生互动不足，学生学习的积极性和主动性不高，易产生疲劳感和倦怠感。

教学环境固定。传统的古代汉语课堂，教师教的活动和学生学的活动，都是在固定的时间和地点下进行的，是按照事先安排的教学计划展开的教学活动。教学环境的固化会给教学活动的开展带来一定的不便利因素。比如老师因客观原因无法按时上课，那么整个教学活动就得暂时中断；如果学生因客观原因无法到课堂上课，那么他也没法再补上落下的课程。传统教学活动的固定化和程式化，需要得到进一步的优化。

实操训练有限。传统的古代汉语课堂教学，由于教学知识量大，且学时安排有限，所以大多数的课堂时间，教师都用在了通论和文选内容的讲授上，课上没有安排太多的实操训练。比如：古代汉语通论内容，教师是在每一专题内容讲授完后，通过课后习题检测学生理论知识的掌握情况，但是这样的实操训练还是太有限。重要的是，教师不能通过一学期仅有的几次作业就能够清楚地掌握每位学生的学习实况。

评价过程静态。传统的古代汉语教学的考核评价分为两部分：平时成绩和期末卷面成绩。平时成绩这一部分考虑到要对每位学生形成综合性评价，通常由考勤、课堂纪律、课堂问答与讨论和作业等构成。虽然已经注意尽量形成过程性考核评价，但是无法做到针对每位学生形成动态的个性化的综合评价，因为课上各项活动进行时间有限，并非每个人都能获得均等作答和讨论发言的机会。在检测学生一学期所学时，更是在期末考试时通过对学生进行综合性检测才能获知学生的学习成效，这无疑具有一定的滞后性。

2 慕课背景下古代汉语混合教学模式的探索

基于传统的古代汉语课堂教学存在的问题，我们在教育信息技术的背景下，试图开展古代汉语的混合模式教学。“所谓混合模式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。”[3]混合式教学，是依托网络技术完成的，是将线上教学和线下教学结合起来，充分发挥线上和线下各自的优势，以信息技术推动教学模式的创新，从而实现教育教学质量的提升。

由此，我们依托慕课平台开辟第二网络课堂，将其与第一实体课堂密切结合，线上课堂和线下课堂紧密联系，充分发挥二者优势互补的作用，以此提高教学质量，获得更好的学习效果，基于慕课平台，积极探索开展古代汉语混合教学模式的方法和具体实施策略。

转变教学形式。基于慕课平台开展古代汉语混合模式教学，既保留了传统课堂教学的优势，同时也发挥了网络教学的优势，使二者优势互补。在授课过程中，以问题驱动和任务驱动的方式，让学生带着问题完成章节内容的学习。以古代汉语通论“汉字的形体演变”这一节内容为例，课前，老师在慕课堂“发布公告”：“你知道汉字形体从古到今发生了怎样一系列的演变吗？你能试着总结汉字发展过程中各阶段汉字形体的显著特征吗？”让学生带着问题和任务观看老师事先录制好的慕课视频，完成课前测试。接之，老师能够即时根据慕课平台的统计数据，全面了解学生的作答情况，分析学生没有消化理解的知识点。课上，根据学生测试后存在的问题，确立这一节内容讲授的重难点，展开针对性的讲解。课后，再次让学生到慕课堂接受测试巩固所学，同时完成“汉字的形体演变”这一节相关的主题讨论和富文本的拓展阅读。这种混合式教学方式，能够充分调动学生的主动性和积极性，提高学生的参与度，从而实现教师本位到学生本位的转变。

丰富教学资源。基于慕课平台开展古代汉语混合模式教学，能够有效打破校际之间的壁垒，实现校际之间的优质资源共享。除了慕课平台上优质的古代汉语教学资源可以利用外，和古代汉语密切相关的古典文献、古代文化、古代历史和古文字等各大高校优秀的慕课资源，都能够成为学生充分利用的学习内容，这些丰富的教学资源，为学生开展深度学习提供了有利条件。另外，根据我校学生的实际情况和学习需求，古代汉语教学团队已完成了本门课程的慕课录制，这些丰富的教学资源，为我们开展线上和线下混合教学提供了有力的保障。比如：在讲授完“汉字的形体演变”这一节内容后，可以把慕课平台上古文字学的相关知识作为学生后续学习的内容，既可以加强对古文字形体、特征的学习和深度理解，同时也能够进一步拓展学生的思维。在教师的引导下，充分利用优质的网络资源，尤其是各大高校的慕课资源，在实现深度学习方面无疑是必要的。

增强师生互动。混合式教学，主要采用任务驱动式教学，调整了教学活动中教师和学生之间的主体地位，变教师为主体到教师为主导、学生为主体，变学生被动接受知识到学生积极主动探索知识。慕课教学和传统课堂教学的有效融合，能够很好地加强师生之间的交互性，提高学生学习的参与度，大大激发学生学习的积极性和探索欲。以“汉字的形体演变”一节为例，从课前让学生带着问题和任务观看老师录制好的慕课视频并接受测试，这是依托慕课平台完成了师生之间的初次交流互动；到课堂上老师带着学生的问题，确立本节内容讲授的重难点，这是依托实体课堂完成师生之间的第二次交流互动；再到课后学生到慕课堂完成“汉字的形体演变”的章节测试和问题讨论，老师会在慕课平台查看学生的讨论结果，评出优秀发言，并对讨论过程中存在的问题予以解答，这是依托慕课平台完成的师生之间的第三次交流互动。可见混合式教学法，明显将课堂上有限的互动，延伸到了课堂之外，借助网络平台实现师生间持续有效的交流互动。

优化教学环境。混合式教学的开展，能够大大增加教学环境的弹性，一改以往固定化的教学环境，延展上课的时空性，增强其上课时间和地点的灵活性，这给教学活动创设了更为便利的条件。比如：在讲“汉字的形体演变”这一节内容时，授课班级的个别同学因事无法到班级上课，那么他依然能够借助慕课平台完成课前导学和课后测试与讨论的内容，慕课平台上的学习活动是不受时间和地点限制的，只要有移动电子设备和网络，就能够保证其学习活动的顺利进行。之后老师可以根据慕课平台上记录的测试和讨论的完成数据，针对该生存在的问题进行答疑解惑和个性化指导。可见，混合式教学的开展，能够在一定程度上优化教学环境，并且给教学活动的开展提供一定的灵活性和便利的空间。

强化实操训练。古代汉语混合式教学的开展，可以依托慕课堂来完成理论教学后的实操训练，这就大大弥补了实体课堂实操训练不足的问题。只是授课教师首先要建立起完备的习题库，以供在教学活动中抽取习题库中的试题，来随时检测学生的学习效果。比如在讲授“汉字的形体演变”这一节内容前，就可以把考核的知识点以客观题的形式事先录入习题库，并且设置好答案。对于客观题，如选择题、填空题、判断题等，在建立题库时设置好答案，在学生作答完后，系统就会自动给出评分，这在一定程度上大大减轻了教师评阅的工作量，将教师从繁重的阅卷工作中解放出来。另外，系统会统计每一道题的正确率，这是非常实用的一点。借助慕课平台，不但能够保证即时测试，而且能够使教师即时获得学生掌握知识的情况，后续就可以根据统计结果进行针对性的指导和讲解。至于主观题，教师可以利用平台的“学生互评”功能，在设计好评分规则的前提下，让学生参与到评测过程中来。学生对于所学知识从作答到参与评测，这是一种全新的体验，在测评时他会注意到自己的作答和他人之间的差异，在此过程中也能够产生思维的碰撞，从而激发他进一步地思考，使其对知识点的理解会更加全面和深化。

形成动态评价。当依托慕课平台开展古代汉语混合教学时，可在课前发起“签到”功能实现考勤，学生课前完成签到，丝毫不占用课堂时间，并且系统会自动统计一学期班级每位学生的签到情况。利用慕课堂的“创建备课”功能，添加诸如公告、练习、讨论和问卷等活动，在课前创建好备课。在上课时，开启慕课堂小程序进行授课，慕课堂会将整个教学活动的实况记录下来，包括上课开始和结束时间、课堂练习、讨论、问卷等情况，慕课堂会将这些数据全部存留下来。教师还可以开启投屏功能，把出错率较高的习题或问卷、签到的统计界面展示给学生，这样的一种即时展示，也能够加强与学生之间的互动。慕课堂所记录下来的这些数据，对于教师即时全面地了解每位学生的课堂表现以及学习成效很有帮助，这种动态全面的个性化评价也为学生平时成绩的综合评定提供了现实的理论依据。可见，借助慕课平台开展古代汉语混合教学，不但能够实现对整个教学活动的实时客观记录，而且对于学生学习过程的监管以及形成学生动态的个性化评价也很有助益。

3 混合教学模式的利与弊

在慕课背景下开展的古代汉语混合模式教学，有利于整合教学资源、优化教学内容和丰富教学形式[4]，也有着大家有目共睹的实践价值，有利于推进深度学习；有利于促进教学交互；有利于加强学习过程管理；有利于优化学习环境。[5]

同时混合式教学也存在一定的问题：尤其基于网络学习的部分，虽然教师给学生提供了较为丰富的学习资源，由于网络学习的时间和地点都变得较为灵活，所以对于学生高度的自律性以及自身的学习动机便提出了更高的要求。只有学生严于自律，在无人监督的情况下能够按时完成学习任务，才能达到提高教育教学质量，实现学生深度学习的目的。

4 总结

慕课是互联网技术下的新生事物，它具有传统高等教育所不具备的优势，它以其开放性、灵活性和个性化的特征，加速推动着高等教育课堂的改革，对于新建本科院校的师生来说，无疑是值得尝试的新事物。从教师层面来看，主要强调基于内容、基于任务和基于网络的综合应用的创新，从学生层面来讲，更为关注学生的学习效果、学习动机、参与程度和学习体验的过程。在慕课的背景下，古代汉语混合教学模式的开展，无论是对激励学生增强其学业表现，提高学习效果，还是对激励教师的教育教学创新，提升职业素养，都提出了更高的要求。