基于钉钉直播+云班课的交互式线上教学模式研究

薛雨

(商洛学院 人文学院， 陕西 商洛 726000)

0 引言

信息技术与教育教学的深度融合带来高校教学模式的巨大变革，《中国教育现代化2035》提出教师要充分利用现代信息技术，创新课程教学模式，使其具有启发、探究、合作等显著特点，让基于网络技术的即时学习成为可能[1]。交互式在线教学模式作为一种新兴的教学模式，适应教育信息化及现代化的发展需求，实现了网络教学平台与智能教学工具的无缝对接[2]，采用人机交互、师生交互、生生交互等交互方式，充分调动学生参与课程的积极性，满足学生探究学习、合作学习、自主学习的需求[3]，发挥学生的主体性作用，提升学生学习效能，对培养学生的高阶思维能力有一定的促进作用。

1 钉钉直播和云班课

钉钉是阿里巴巴研发的多端平台，具有消息、日程、工作台、通讯录等模块，钉钉直播为消息窗口的重要功能之一，操作简单，容易上手，因而成为教师青睐的直播教学平台之一[4]。云班课是蓝墨科技研发的移动教学助手APP，已大量用于教学活动，构建混合式学习模式[5]。按照教学过程，钉钉直播及云班课的主要功能总结，如表1所示。

表1 钉钉直播及云班课主要功能

因此，构建钉钉+云班课在线教学模式可实现两者优势互补，从而获得最佳线上教学效果，使在线教学成为一个完整的教学体系。

2 基于钉钉+云班课的交互式在线教学模式

“基础英语”课程是面向英语专业一、二年级学生开设的一门专业基础课，主要培养学生听、说、读、写、译方面的语言技能，在此基础上融入商务、旅游、金融等相关专业知识，能够在教育、贸易等行业展开工作的复合型外语人才，要求教师熟练使用多媒体技术，利用现代教育技术创新教学模式，培养学生人文素养、跨文化交际能力及高阶思维能力，提高学生语言综合应用能力。本研究选取《基础英语》课程中“Spring Sowing(春播)”交互式在线教学模式为例，如图1所示。

图1 “Spring Sowing”交互式线上教学案例

2.1 课前人机交互

人机交互研究计算机技术的开发和应用，主要为系统与用户之间的交互关系。交互式线上教学活动中，人机交互要求学生充分利用网络环境进行自主学习、探究学习，学生登录云班课，查收第二单元Spring Sowing推送资源，包括课件、视频、音频等，完成头脑风暴、投票问卷等活动，如图2所示。

图2 课前人机交互

Spring Sowing讲述在传统的农业国家，新婚夫妇Martin、Mary第一次春播的景象，通过春播细节的具体刻画，阐述了人们淳朴的生活和梦想。

(1) Ireland Trip视频旨在创设课前学习情境，通过观看视频，激发学生学习新课的强烈欲望，对爱尔兰历史、语言、文学、自然景点进行初步了解，掌握相关背景知识。学生下载课文及单词音频，听取原文朗读，对课后单词进行识记，重点段落进行跟读模仿，提升学生基本的语言技能，为篇章学习打下牢固基础。

(2) 课件包括背景知识、课文主题、篇章结构、知识讲解和强化巩固五部分内容，要求学生了解作者及课文相关背景知识, 掌握文章的主题、结构及写作特点，对于难点知识可在课件上进行编辑标注，课前通过云班课发给课程老师，便于老师汇总，进而调整线上教学内容。

(3) 头脑风暴题目设置为What qualities would you like to find in your spouse?学生打开链接，开始作答，此题目意在让学生对文章男主人公Martin身上所具有的品格进行预设，如hard work, diligence,thrift, responsibility, discipline等，可进一步激发学生的想象力及问题求解能力。

(4) 投票问卷设置5道题目，共26个选项，学生根据题目要求可进行单选或多选，如“2019年新学期，大家对基础英语课程的期待是什么？”“‘基础英语’课程应该怎么上？”等题目，活动结束后导出数据，发现94%的学生期待提升段落及篇章翻译能力，91%的学生期待词汇识记及扩展，尤其是专四词汇，66%的学生期待提升paraphrase能力，教师根据投票问卷选择数及占比进行学期教学内容调整，更好地把握教学重点。因此，在课前人机交互模式下，学生可结合云班课课程资源进行自主知识构建，创设学习情境，增强自主学习能力。

2.2 课中师生交互

网络直播课程具有形式多样的教学资源和多模态的交互性。课中师生交互要求师生有线上互动，包括线上答疑、讨论，语音、视频接麦及文本消息推送等，依据情境-协作-会话-意义构建的建构主义理念，创建教师主导-学生主体的交互式线上教学模式，如图3所示。

图3 课中师生交互

(1) 屏幕分享，全员观看直播教学。创建直播后，学生即可进入直播课堂，看见教师电脑桌面展示的PPT、讲义，聚集所有学生的注意力，分享电脑屏幕教学信息，进入上课预热阶段。

(2) 教师引导学生进行课程内容学习，采用多种教学形式展示课程资源。考查学生对hateful, the imminence of an event, take for等重点词汇的用法时，使用连麦申请功能，学生根据网络情况选择语音连麦或视频连麦，对词汇进行解析，并举例其在具体语境中的用法。讲解文章长句英译时，启动白板，对句子进行结构分析，辅助画图工具，进行如下操作，如图4所示。

图4 启动白板

学生可直观看到句中重点、难点，对英文释义也有较好地掌握。教师分享屏幕的同时，学生可使用互动面板推送文字消息，进行即时互动交流，教师可根据接受消息进行课程内容讲解，实现师生双向即时交流互动，如教师在讲解文中拟声词用法，学生推送消息“没有找到拟声词相关用法”，教师收到消息后，启用云教材，勾画出“The rasping noise carried a long way in the silenc” “Cows were lowing at a distance”等句。

(3) 增强师生互动频次，采用可行灵活的交互形式，启发引导学生对语言形式进行深度思考，能够创新地举一反三进行语言分析。讲到“it was hateful leaving a warm bed at such an early hour”，引导学生对“It + link verb + adj./noun + present participle”进行归纳总结，强化学生对此知识点的理解，并将其用于自然语境中，使学生进行自主式、探究式的学习活动。文中提到耕种土豆的场景，教师可添加视频，播放埋挖土豆种子、发芽、开花等过程，使学生增强基本生活常识，热爱生活，感受到生命的可贵。

2.3 课后生生互动

基于相关计算机技术，课后生生交互要求学生之间开展在线讨论和协作交流，实现具有协作性、探究性的主动学习方式。学生登录云班课，进入资源界面，查看扩展材料，同时完成轻直播/讨论，作业/小组任务等活动，如图5所示。

图5 课后生生交互

(1) 云班课随机划分小组，进行自主探究学习。设置头脑风暴活动，上传课后拓展材料LoveIsAFallacy部分章节，学生在随机划分的小组内，进行自主探究，最终形成读书报告，对文学作品进行解析，分析其中主人公的性格特征及文章所使用的修辞方法，此活动主要培养学生的批判性思维能力，让学生在研读当前最新研究成果的基础上，筛选文学作品语料用于推理、论证形成自己的观点。

(2) 在轻直播/讨论活动中，输入讨论主题“What changes have taken place in social ethics since our grandfathers’ time? Is there anything that remains unchanged?”，使用成员小组方案，进行协作交流，最终产生讨论结果。在该活动中，小组成员呈现多元化特点，成员参与讨论、协同产出题目结果，组长需要在多元共存的环境下审定小组汇报内容，提取总结小组讨论结果，商榷小组结果呈现形式，对于培养决策力、开展自主协作学习有一定促进作用。

(3) 在作业/小组任务互动中，编辑小组任务“Writing: You are allowed 30 minutes to write a news report to your campus newspaper on a volunteer activity organized by your Student Union to assist elderly people in the neighborhood(120-180words)”,指定组长、组员，进行自主合作，呈现项目成果，评分方式选择学生互评，该活动要求学生具有创新思维，形成清晰的写作思路，如图6所示。

图6 News report写作思路

3 实践及效果

选取商洛学院2018级英语专业两个班级作为研究对象，进行对比研究。实验班采取交互式线上教学模式，对照班采取传统教学模式，经过教学实践和长期追踪调查，对两个班级期末成绩作如下分析，如图7所示。

图7 班级期末考试得分

同时，借助云班课，发布教学模式满意度问卷调查，导出数据，如表2所示。

表2 学生满意度对比

因此，交互式线上教学效果明显优于传统教学模式，学生满意度明显高于传统教学模式。结合学生访谈及笔者教学实践，基于钉钉+云班课的交互式线上教学模式还具有以下应用价值。

(1) 网络教学环境满足教学模式变革的需要。整合钉钉、云班课的丰富资源及各项功能，实现信息技术与课程教学的深度融合，真正实施教育教学的深化变革，提升教学质量，提高学生学习成绩，将信息技术有效植入网络线上教学[6]。

(2) 基于信息技术环境支持的教学设计保障交互式线上教学的顺利高效实施。通过添加视频、屏幕分享、开启多画面等模态转化[7]，完成设置的各类项目活动，聚焦学生注意力，提升学生各项英语技能，强化学生创新能力、批判性思维能力，有助于培养输出更多的“语言知识+语言技能”外语人才。

(3) 交互式线上教学模式从实践层面实现了教学方式及学习方式的转变。交互式线上教学模式通过交互主体、交互类型、成果产出等实施预设，将传统的教师讲授转向为组织、启发、引导、评价的教学方式，学生由被动接受转变为个性化、主动性、探究性的自主构建学习的方式，在教学过程中，学生的困惑疑问都可由教师通过网络教学工具及平台解决，可大力促进交互式线上教学的推广应用。

4 总结

交互式线上教学选用钉钉直播、云班课等现代信息技术，开展课前人机交互、课中师生交互、课后生生交互的线上教学新模式在基础英语课程教学中取得显著教学效果，学生对该教学模式较为认可，能够有效改善学生自主学习中的常见问题，从学习情境预设到意义构建，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使自主学习、探究学习、协作交流真正落地实施，对培养学生的语言应用能力及高阶思维能力起到促进作用。