高职高专基础化学混合式教学模式的研究

2021-03-06王志江王瑜

消费导刊 2021年23期

王志江王瑜

山东中医药高等专科学校

一、高职高专基础化学学情分析

高职高专基础化学授课对象是大一新生，学生虽然在高中接触过化学，但因为有近百分之五十的学生是文科生，在高中学习化学课程较少、基础较差，所以第一次课，要进行说课介绍和学习指导，将课程情况介绍给学生,打开学校网络学习平台网站，了解基础化学整门课所要学习的知识和技能，介绍基础化学的发展史、研究内容、学习方法及操作技能等知识，并通过有趣、经典的情境设计、恰当的问题引入、精美的图片展示和精选的视频演示等，引起学生兴趣，启发学生深入理解。基础化学课程具体实施过程应遵循课前任务导学─确定任务要求─具体任务实施─课堂自主学习─作业拓展演练─评价反思总结的学习环节。

二、基础化学混合式教学模式的分析

（一）基础化学教学模式改革

在基础化学教学过程中将面授与在线教学相结合，“以任务为中心”对教材内容进行碎片化的二次创造，提供丰富的教学资源，实现教材数字化。运用任务驱动、案例导入、演示说明、示教训练等教学方法引起学生对所学知识的兴趣，体现“有效学习”。线上学习内容与线下主题活动有机结合，优化教学效果。利用教学管理信息化有效激励和监督学生的学习。以知识、技能和素质为基础，将原有的只看重成绩的评价体系转变为过程与结果并重的新型评价体系，做到线上考核与线下考核相结合。

（二）基础化学混合式教学的优势

1.基础化学概念多，有些内容枯燥无味，学生对知识掌握不理想这一情况，我们利用模拟仿真、动画讲解，生动形象，充分发挥学生各种感官的作用来提高教学质量。2.基础化学理论讲解多，实验内容少，特别是学生实践学习不方便，不易掌握实践操作技能，教学与实践容易脱节，通过混合式教学我们将实践技能学习部分移到线上，特别是化学合成、制备、有毒有污染化学反应实验，利用多种媒体形式，如视频演示、模拟仿真、动画讲解等形式呈现，模拟企业中真实情境进行实验，做到教学与实践无缝隙对接，学生易进入状态，弥补了实践学习不方便给学生带来的学习难度。3.传统单一的学习环境和学习方法已经不适应不同学生、不同学习环境和不同学习资源的要求，我们利用网络平台提供多种学习理论的指导、不同类型的学习目标、各类学习资源。学习者可以在传统课堂中学习，也可以在虚拟的环境中学习,如学校网络学习平台、虚拟社区、远程教学、网上论坛等。

三、基础化学混合式教学模式的实施

（一）课程资源

按照学生学习基础化学进程设计系统化、项目化课程，教学内容涵盖《基础化学》课程所有知识点和技能点，制作颗粒化精品课程资源，满足教师教学及学生自主学习的要求，利用网络教学平台，在高职高专学生中全面开展混合式教学。课程基本资源包括理论教学与实训教学，理论教学包括学习指南、电子教案、教学课件、教学微视频、动画、图片库、在线测试等；实验教学资源以实验配置、实验指导、动画伴你学习、各种仪器的使用方法、实训操作教学视频等素材构成。根据高职高专教育发展要求和不同学生的个性化需求，有针对性地开发建设拓展资源，增强资源建设的普适性和多样性。

（二）教学安排

1.课程采用线上线下混合式教学相结合的新模式。课前教师发布学习任务，要求学生登录网络教学平台并查看本次课学习任务，开展自主学习，以小组为单位提炼问题，发布基础化学整门课的课程简介、学法指导、学习指南等。同时引导学生课前查看单元学习指南和导学内容，应按照导学要求阅读和观看相应的电子教案、PPT、视频等，在讨论区中张贴预习报告。2.课中教师指导学生登录基础化学网络教学平台，按照课程任务要求，自主观看提供的PPT课件、学习指南和微视频教学资源等，加深对知识点的掌握，提高学生的学习兴趣，教师对重点知识强化点拨。有不明白随时找老师进行个性化指导，根据学生问题及练习情况，教师重点讲解学生难以掌握的知识，在课堂上将有针对性的进行知识讲解，播放视频/动画/图片，加深学生对基础化学基本概念的认识，提高自主学习的主动性、积极性和创造性。3.课后学生在线上提交作业或作品，按要求完成测试练习，与教师进行交流讨论，巩固知识和技能后转入下一个学习任务。整个过程是以学生自主学习为中心开展的，教师负责布置任务、准备资源、答疑讨论、对必要的理论知识进行讲授。

（三）课程考核

改革以往重理论考核，轻能力考核的方法，建立多重考核体系。以提高学生学习的主动性和创新性，全面评价教育教学效果和学生的学习水平，提高学生的技能水平。具体考核包括二部分，理论考核和实践技能考核，理论考试占总成绩的50%、职业技能考核占50%。其中理论考核成绩，期末成绩60%+平时过程考核10%+线上成绩30%。这种方式既提高了教师线上教学和学生线上学习的积极性，又加强了实践能力的提升，对完成课程目标具有重要意义。