基于慕课的混合式教学对高职外语专业学生学习相关因素影响研究

倪洪源 宁波职业技术学院

一、引言

进入21世纪，我们迎来了信息化时代，传统的教师为主的讲授模式也弊端显现，比如学生被动学习，积极性不高。学生可以通过多种渠道获取信息，教师也不再是信息的唯一来源，以教师为中心的教学模式已经不能适应信息化社会的发展需求。20世纪90年代以来，在线学习如火如荼地展开，但实践表明，在线学习因为缺乏高校的人文和学术氛围，缺失高校教师的面授和指导，学习者容易产生孤独感。2012年被业界称为MOOC元年，随后发展如火如荼，但2014年其热潮即退去，慕课繁荣的背后是翘课率高，学习体验不佳，学生缺少面授交流的机会等问题凸显。说明单一的在线学习模式也有一定的缺陷，也存在一定的问题。为此，混合式教学，也就是教室面授与线上学习结合的教学模式，应运而生。混合式教学优势明显，包含大量优质教学资料，学习时间和地点不受限制，并且，线下学习期间，教师可以提供支持。那么，混合式教学到底能为高职外语教师和学生的教与学带来怎样的效果呢，混合式教学到底能在多大程度商提高高职外语学习效果，成了高职外语学界普遍关注的一大问题。

二、文献综述

进入21世纪，学术界及教育界普遍认为，混合式教学是未来教育的新常态。冯晓英等[1]把混合式教学概念的发展分为三个阶段，分别是技术应用、技术整合和“互联网+”阶段。她们认为，混合式教学在不同阶段，其关注重点也在变化，从信息技术到交互再演变到以学生为中心，经历了脉络清晰的发展过程。在混合式教学领域，最有影响力的理论框架当属Garrison,Anderson和Archer2001年提出的探究社区模型（Community of Inquiry）[2]，该理论以建构主义为理论基础，提出要使混合式教学取得良好效果，须具备社会临场感、教学临场感和认知临场感三大要素。三大要素的核心是教学临场感，要求教师设计好、组织好课堂教学活动，与学生展开良好互动交流，并提供指导，促成有效的教学活动。冯晓英等人基于探究社区模型理论，开发出有利于混合式教学的脚手架策略框架，为教师提供了更有针对性、更具实践指导意义的支持策略[3]。此外，学者还研究了混合式教学在高等教育领域、职业教育领域的应用情况，比如，MVLopez-Perez 搜集了席巴颜格拉纳达大学的混合式课程案例，发现混合式教学降低了学生辍学率[4]，中国台湾地区开展了职业教育领域研究，发现混合式教学对学生提高考试通过率和积极性有显著影响。但是我们发现，目前关于混合式教学的研究主要集中在高等教育，较少研究职业教育领域，且基于实际案例的实证研究比较缺乏。

通过探讨基于慕课混合式教学的高职课堂及其对大学生学习的影响，希望能在实证研究的基础之上弄清楚混合式教学对高职学生学习相关因素（学习风格、学习参与度、自主学习能力、学习成效等）影响，为广大高职类教师深入了解并应用混合式教学提供借鉴。

三、研究目的及问题

本研究中使用了以下主要术语：

1.混合式教学。尽管学者有众多的界定，但公认的定义是在线学习与面授教学的混合，英文是blended learning，美国斯隆联盟（Sloan Consortium）给出以下定义[5]：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，融合了两种曾经相互独立的教学模式：即传统面对面教学与线上教学。”

2.学生参与度（Learning Engagem ent）。斯金纳和贝尔蒙特将学生参与度定义如下：“学生在学习行为和活动中持续参与，并有积极的情感体验。”

3.自主学习。是指学生作为学习主体自己做主，不受教师或者家长支配，通过多种学习手段表现出对知识和技能的持续性获取，且伴随着情感和价值的提升。

4.自我效能是指学习者对设定目标能否实现及应该如何实现进行的能力判断，换言之，学生对自己是否具备足够能力完成某个学习目标的信心的判断，是对自身信念的表现。

本研究旨在探讨：（1）混合式课堂对高职外语专业学生学习成效的影响；（2）混合式教学与传统线下课堂相比，对不同学习风格学生学习成效影响的差异显著性；（3）混合式教学对高职外语专业学生学习参与度、自主学习能力及自我效能的影响；（4）混合式教学实验前后，高职学生对混合式教学应用的观点看法是否有变化。

通过梳理国内外文献，我们发现，学者对混合式教学与高职课程教学之间的关系的研究主要集中在教师、学生和教法，本研究主要研究混合式教学与高职外语专业学生的自我效能的关系，包括对学生学习风格、参与度、学习动机、自主学习能力和学习成效的影响。本研究的一个内容是要找出采用混合式教学和不采用混合式教学的两组学生，在学习风格、动机、成效等方面是否存在显著性差异。此外，高职学生对混合式教学效果的态度看法也是非常重要的评价指标，本研究调查问卷的方法来调查混合式教学背景下高职学生对混合式教学的观点看法。本研究主要回答以下问题：（1）高职院校混合式教学目前的情况如何？（2）混合式教学与传统课堂讲授进行后，两个小组学生学习成效差异是否显著？换言之，实验组与对照组学生的学习成效是否差异显著？（3）开展两种教学方法后，实验组和对照组不同学习风格学生的成效如何？其学习成效差异是否显著？（4）混合式教学对高职外语专业学生学习参与度有什么影响？实验组与对照组是否差异显著？（5）混合式教学应用后，对高职学生自主学习能力有什么影响？实验组与对照组在学业自我效能方面差异是否显著？（6）实验组学生对混合式教学态度看法前后有什么变化？

四、研究方法及架构

本研究采用量化研究和质性研究结合的方法，通过文献搜集、问卷调查、课堂观察、深度访谈等方法，深入剖析混合式教学对高职学生学习相关因素的影响，最后形成结论。

本研究以浙江省宁波市某高职院校两个大一外语专业班级学生为研究对象，参与研究的两个班级随机选择，属于平行班，事先通过前测。实验对象按班级分为实验组和对照组，分别为45人左右的班级，女生人数约35人，男生人数约10人。本次实验的课程科目为综合英语，在实验组使用基于慕课的混合式教学，在对照组采用传统教学手段，选用教材是《外语教学与研究出版社》出版的《新编大学英语》，该教材倡导关注学生的学习信念、条件、兴趣和策略，强调教学互动以及课堂教学与自主学习的结合。同时，实验依据教育部关于高职高专英语相关教学目标开展课程教学。两个组别的英语课程由同一位老师授课，该名教师在实验前已经接受过慕课和混合式教学培训，能在课堂上熟练运用慕课和混合式教学。两个组的学生已经通过高考，具有一定的语言知识储备和学习能力。

本研究采用的线上平台是面向高职院校学生和社会用户的商务英语专业教学资源库平台，据网站统计，截至目前，活跃用户数达到3万多人，教师用户数超1012，社会用户数7040，企业用户857，素材总量达到15000多条，课程总数39门。本研究基于资源库“基础英语”课程开展，该课是面向高职学生开设的公共必修课，是学习各专业英语课程的基础，同时也是培养学生人文素质的一门必修课程。本课程贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的对高职高专学生掌握英语技能的要求，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，掌握实际应用英语的能力，也为培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才奠定良好的语言基础。课程主要分为9个模块，包括adapting to new environment(适应新环境)，planning your career(规划职业发展),introducing a company(介绍公司),inviting and receiving visitors(招待客户),managing daily office work(管理日常事务),organizing meeting(组织会议),making business trips(商务旅行),developing interpersonal skills(提高人际沟通技能),promoting products and services(促销产品和服务)。

研究架构：本研究以高职大一学生学习风格与实验模式与教学模式为自变量，包括基于慕课的混合式教学并确定为实验组，基于传统教学的模式并确定为对照组。研究以学生前测成绩，包括高职学生自我效能前测得分、自学能力前测得分以及学习成果前测得分。因变量为高职学生自我效能后测得分、自学能力后测得分以及学习成果后测得分，以及两组学生的学习参与度。为减少环境及教学因素对实验结果可能造成的影响，本研究设置了控制变量，包括任课教师、教学材料、教学课时、前测后测实行时间、实验工具等等。本研究主要探讨基于慕课的混合式教学对高职学生学习参与、自我效能、自学能力、学习成效等因素的影响，对不同学习风格高职学生英语学习成效的影响，以及学生对混合式教学的态度和看法。研究采用了科波（Kolb）学习风格量表，基于慕课的混合式教学学生问卷，英语学习成效前测与后测试卷等。

通过前期文献整理和分析，本研究预期主要结论如下：实验教学后，参与混合式教学的高职外语专业学生课堂学习参与度、自主学习能力高于传统教学模式下的学生，实验组学生的学习成效要高于对照组学生。据此，本研究提出针对性策略及建议，为高职院校教师开展混合式教学提供借鉴。

五、结论

本文通过探讨慕课混合式教学在高职课堂中的应用对大学生学习相关因素的影响，挖掘学生对混合式教学的态度和看法。研究采用不等组前测、后测等方法，对实验对象持续观察一个学期，借助多种研究手段、多个角度对混合式教学与传统教学的效果及影响进行比较分析，最终形成有针对性的支持策略措施。